Инструкция ресанта: Сварочный инвертор Ресанта САИ 220 — особенности, характеристики, инструкция, отзывы — Мастер на все ручки: Блог домашнего сварщика

Содержание

Сварочный инвертор Ресанта САИ 220 — особенности, характеристики, инструкция, отзывы

Сварочный инвертор Ресанта САИ 220 используется для выравнивания и реорганизации напряжения во время выполнения сварочных работ. Он обеспечивает неразрывное соединение металлических деталей и заготовок при проведении работ.

Обзор сварочного инвертора Ресанта САИ 220

1. Отличительные особенности сварочного инвертора Ресанта САИ 220:

имеет большой разбег рабочего напряжения на входе – от 160 до 240 В;

демонстрирует высокий уровень беспрерывной нагрузки;
система принудительного охлаждения в виде двух вентиляторов;
механизм защиты от повышения внутренней температуры;
функции антизалипания и горячего старта, которые обеспечивают простое начало работы;

корпус из металла, ударопрочный;
наличие наплечного ремня;
наличие форсажа дуги с регулировкой, повышающего устойчивость сварочной дуги и увеличивает текучесть обрабатываемого материала.

2. Технический обзор сварочного инвертора Ресанта САИ-220:

разбег рaбочего нaпряжeния на входе – 140-240 В;
наибольший показатель расходуемого тока – 30 А;
напряжение на холостом ходу – 80 В;
напряжение дуги – 28,8 В;
разбег регулировки сварочного тока – 10-220 А;
длительность нагрузки – 70% 220 А;
наибольший размер электрода по диаметру – 5 мм;
клaсс зaщиты – IP21;
разбег температуры окружающей среды для работы от -10 до + 40оС.

Руководство пользователя сварочного инвертора Ресанта САИ 220

1. Подготовка к эксплуатации САИ-220:

осуществить соединение проводов к контактам клеммы, необходимо монтировать кабель с электродержателем и провод заземления, который подбирается исходя из данной марки электрода полярности;
необходимо проверить положение выключателя «Сеть», его переводят в положение «ВЫКЛ»;
аппарат подключается к сети питания электричеством;
перевести регулирующую ручку в положение самого меньшего показателя тока;
аппарат включается с помощью переключателя «Сеть»;
регулятор величины сварочного тока поворачивают так, чтобы установить необходимое для эксплуатации значение, которое подбирается по диаметру используемого электрода;
по завершению всех работ регулятор снова переводят в положение самого низкого показателя тока;
аппарат отключают от сети питания;
от прибора отсоединяют провод силовой с электродержателем и провод с заземлением.

2. Безопасность во время работы:

во время использования оборудования рекомендуется выполнять все меры безопасности, чтобы избежать травматизма и поломок оборудования;
чтобы исключить возможность возгорания, прибор необходимо заземлить согласно инструкции;

обязательно наличие качественной вентиляции в месте сварки;
все работы проводят в защитных перчатках, головном уборе и спецодежде, которые защитят от термических ожогов;
для защиты кожи лица и органов зрения используют специальную маску и очки;
обязательно соблюдение всех правил пожарной безопасности;

аппарат категорически запрещается использовать при наличии атмосферных осадков на открытом пространстве, так же запрещается использовать его в комнатах с высоким показателем влажности;
если есть необходимость проводить одновременно со сваркой работы с болгаркой, электропилой или дрелью, то их проводят в разное время, так как пыль выведет из строя внутренние детали САИ;
если есть повреждения изоляции сетевого провода или проводов сварочных, то работать категорически запрещается до исправления всех этих неполадок;
если аппарат был занесен в помещение с комнатной температурой из низких температур, то его не запускают на протяжении 2 часов, чтобы избежать возможности возникновения конденсата внутри инвертора.

3. Правила перевозки и хранения САИ:

хранить прибор необходимо в фирменной таре, которая входит в поставку завода-изготовителя;
оптимальный разбег температуры для хранения – от – 10 до +50оС, влажность не выше 80%;
помещение для хранения подбирается таким образом, чтобы в нем не было пыли, паров кислот и щелочей;
перевозку осуществляют любым видом транспорта и на любые расстояния, но при условии использования упаковки от производителя;
при перевозке в самолете подбирают отсек с высоким уровнем герметичности;

запрещено кантовать, необходимо ограждать прибор от влаги.

Макгруп

McGrp.Ru

Контакты
Форум
Разделы
- Новости
- Статьи
- Истории брендов
- Вопросы и ответы
- Опросы
- Реклама на сайте
- Система рейтингов
- Рейтинг пользователей
- Стать экспертом
- Сотрудничество
- Заказать мануал
- Добавить инструкцию
- Поиск
Вход
- С помощью логина и пароля
- Или войдите через соцсети
Регистрация

Главная
Страница не найдена

Реклама на сайте

Контакты

Ресанта саи 250 пн инструкция по эксплуатации

Инструкция РЕСАНТА САИ250ПН для устройства аппарат сварочный инверторный ресанта содержит страницы на русском языке.

Размер файла: 1.18 MB. Состоит из 12 стр.

Вы можете скачать pdf файл этой инструкции: Скачать PDF

УВАЖАЕМЫЙ ПОКУПАТЕЛЬ! Фирма «Ресанта» выражает благодарность

за Ваш выбор и гарантирует высокое качество, безупречное
функционирование приобретенного Вами изделия марки «Ресанта», при
соблюдении правил его эксплуатации.
Внимание! Перед использованием данного устройства обязательно
прочтите инструкцию.
Конструкция сварочного аппарата непрерывно совершенствуется,

поэтому приобретенная Вами модель может незначительно отличаться от
описываемой здесь.

Сварочный аппарат инверторный (далее – САИ) «Ресанта» предназначен для
ручной электродуговой сварки постоянным током покрытым электродом.
Компактность конструкции, а также небольшой вес аппарата позволяют сварщику
перемещаться по всей площади производимых работ.

Технические характеристики аппаратов

Модель 160ПН 190ПН 220ПН 250ПН

Диапазон рабочего входного

Напряжение холостого хода, В

Напряжение дуги, В

сварочного тока, А

70% 160А 70% 190А 70%

IP21 IP21 IP21 IP21

Рабочий диапазон температур

Внимание! При понижении входного напряжения снижается сварочный ток, это
необходимо учитывать при выборе электрода.

Устройство и принцип работы

Изделие выполнено в металлическом корпусе. На передней панели имеется
регулятор величины сварочного тока (рис.1 поз.2), индикатор «сеть» (рис.1 поз.3),
индикатор «перегрев» (рис.1 поз.4), а также силовые разъемы подключения
сварочных кабелей (рис.1 поз.5,6). Аппарат оснащен принудительной системой
вентиляции, ввиду этого, категорически запрещается закрывать чем-либо
вентиляционные отверстия в корпусе.

Принцип работы сварочного аппарата заключается в преобразовании

переменного напряжения сети частотой 50Гц в постоянное напряжение величиной
в 400В, которое преобразуется в высокочастотное модулированное напряжение и

Инструкции и файлы

Файл	Страниц	Формат	Размер	Действие

Чтобы ознакомиться с инструкцией выберите файл в списке, который вы хотите скачать, нажмите на кнопку «Загрузить» и вы перейдете на страницу, где необходимо будет ввести код с картинки. При правильном ответе на месте картинки появится кнопка для получения файла.

Если в поле с файлом есть кнопка «Просмотр», это значит, что можно просмотреть инструкцию онлайн, без необходимости скачивать ее на компьютер.

В случае если материал по вашему не полный или нужна дополнительная информация по этому устройству, например драйвер, дополнительные файлы например, прошивка или микропрограмма, то вы можете задать вопрос модераторм и участникам нашего сообщества, которые постараются оперативно отреагировать на ваш вопрос.

Также вы можете просмотривать инструкции на своем устройстве Android

Сварочный инвертор «Ресанта» САИ-250 ПН выполняет две очень важные функции, которые так нужны при сварочном деле. Не каждый аппарат подобного типа может выполнять это.

Инверторный сварочный аппарат «Ресанта» САИ-250

Сварочный агрегат работает хорошо, потому что осуществляется такая схема: переменное сетевое напряжение тока в 50 Гц преобразовывается в постоянное. Напряжение, которое получатся в итоге составляет 400 В. За счет процесса модуляции происходит регуляция сварочного тока. Модуляция является широкоимпульсной.

1 Общие сведения

Данный аппарат для сварки имеет металлический корпус. На передней лицевой части агрегата расположены силовые разъемы, которые предназначаются для подсоединения проводов для сварки.

Также на корпусе размещено отверстие, через которое проходит горячий воздух. Данный элемент является частью вентиляции аппарата и предназначен для того чтобы во время эксплуатации инвертор не перегревался и соответственно лучше работал.

Устройство сварочного аппарата (вид изнутри, без кожуха)

Если происходит замыкание электроэнергии или непредвиденные ситуации, связанные с перегревом агрегата, то есть еще одна защитная система.

Она автоматически может отключить аппарат от сети, тем самым предотвращая деформацию проводов и повреждение тех или иных устройств в инверторе.

О том, что произошла чрезвычайная ситуация оповестит пользователя специальная лампа на панели, которая будет мигать красным цветом.

Так, приобретая инвертор «Ресанта» САИ-250 ПН, можно не беспокоиться за наличие таких возможностей:

Какие функции должен выполнять сварочный аппарат? Пожалуй, эти две являются самыми главными для выполнения основных сварочных работ.

Аппарат «Ресанта» САИ-250 компактный и функциональный прибор

«Горячий старт» предполагает очень быстрое зажигание сварочной дуги по принципу увеличения значения тока для сварки, причем данное поджигание является очень качественным. Человеку не нужно следить за процессом подачи тока, его количество увеличивается при помощи автоматизированных устройств.

В том случае, если нужно уменьшить подачу сварочного тока используется функция анти-залипания.

Она пригодится тогда, когда происходит торможение или залипание электрода для сварки во время поджигание сварочной дуги. Когда проблема устранена, то аппарат самостоятельно автоматически перенастраивается на нормальную работу согласно своим характеристикам.
к меню ↑

1.1 Обзор характеристик с варочного инверторного аппарата «Ресанта» САИ-250 (видео)

к меню ↑

1.2 Технические характеристики

Основные технические характеристики, какие нужно знать любому потребителю, можно сформировать в список.

длительность давления с показателем 250 А – в среднем 70%;
ток потребителя, а точнее наибольший его показатель составляет 35 А;
температурный промежуток, в котором агрегат может функционировать без огрехов – от -10 до +40 ºC ;
регулировать ток на электроды во время сварочных работ можно в интервале от 10 до 250 А;
напряжение дуги в среднем составляет 30 В;
повышенный уровень защиты класса IP21;
есть возможность применять сварочные электроды с сечением до 6 мм;
способность функционировать с напряжением от 140 В.

Если есть проблемы с электричеством, аппарат вполне может функционировать от бензинного генератора. Он должен иметь мощность не менее 5кВт.

Выбирая электроды, стоит учитывать и помнить, что ток для сварки снижается только тогда, когда уменьшается показатель входящего напряжения.

2 Преимущества и недостатки

Аппарат имеет ряд преимуществ для потребителя. Главным из них является то, что инвертор адаптирован для эксплуатации, где сети имеют малое напряжение 140–240 В. «Ресанта» САИ-250 ПН хорошо работает в таких условиях, выполняя при этом сварку в дуговом режиме вручную.

Аппарат с легкостью справляется с поставленной задачей

Аппарат лучше всего может функционировать при использовании со сварочными стержнями (электроды) диаметром до 6 мм. Очень важным плюсом является то, что инвертор САИ-250 ПН может выдерживать длительные рабочие нагрузки, при этом не перегреваясь.

Все благодаря хорошо сделанной вентиляционной системе, которая способна защитить всю систему агрегата от перенагревания и поломок.

Если нужна работа на холостом ходу, то САИ-250 ПН может отлично функционировать при напряжении 80 В. Агрегат может работать долго при больших нагрузках, а все потому что встроена схема качественных и ультрасовременных IGBT-транзисторов.

Аппарат отличается своей компактностью и мобильностью – эти качества можно отнести к преимуществам.

САИ-250 ПН обладает удобной для транспортировки ручкой – это очень хороший вариант для тех работников, которые часто выезжают на разные объекты.

Пользователям будет легко настроить агрегат на ту программу, в которой им лучше работается. Хорошо и то, что все настройки сохраняются даже после выключения аппарата или в тех случаях, когда электросеть дает сбои.
к меню ↑

2.1 Подготовка оборудования к эксплуатации

Чтобы агрегат служил долго и верно, должна быть соблюдена схема подготовки оборудования к использованию, лучше это делать каждый раз перед эксплуатацией. Первое, что нужно предпринять – подключить заземленный провод и кабель с электрическим держателем к силовым клеммам САИ-250 ПН. Всегда нужно четко следить за тем, какую полярность имеют электроды, которые вы используете.

Далее нужно установить регулятор на показатель минимального сварочного тока. После этого можно смело включать САИ-250 ПН в сеть и начинать работать. Тот показатель тока на электроды, который нужен именно вам, следует подбирать по таблице, которая идет в инструкции к аппарату.

Обязательно должна быть соблюдена схема подготовки оборудования к использованию

Когда все работы выполнены, следует поставить ток на минимальный показатель, инвертор отключается кнопкой, а потом и от сети. Все дополнительные элементы и электроды также нужно отсоединить от САИ-250 ПН.

2.2 Правила использования агрегата

Перед запуском, агрегат нужно подержать в помещении с плюсовой температурой около двух часов, это правило относится, если аппарат эксплуатировался зимой. Если этого не сделать, то образуется конденсат, который навредит работе САИ-250 ПН и аппарат выйдет из строя, потребуется ремонт.

Нельзя использовать аппарат, если сварочные кабели или другие провода имеют повреждения, в противном случае агрегат также может выйти из строя и потребуется дорогостоящий ремонт.

Во время использования САИ-250 ПН рядом не должны эксплуатироваться болгарки, электропилы для обработки металлических изделий. Во время обработки металла, разлетается пыль, она может забить инвертор, его электроды и это плохо скажется на дальнейшей его работе.

Перед запуском аппарата следует проверить целостность электрических кабелей

Хранить аппарат следует в месте, где нет щелочных выделений или высокой влажности, а также большого скопления пыли. Иначе это приведет к быстрой изнашиваемости аппарата и придется относить САИ-250 ПН в ремонт или чинить своими руками.
к меню ↑

2.3 Ремонт сварочного аппарата: инструкция

Не смотря на высокие показатели по эксплуатации «Ресанта» САИ-250 ПН, бывает, что настает время, когда необходим ремонт агрегата. Желательно, сразу после поломки отнести аппарат в сервисный центр. Не стоит пытаться своими руками проводить тестирование и последующий ремонт, какие бы неполадки не возникли, это может только усугубить проблему.

Однако незначительные погрешности в работе сварочного агрегата можно устранить своими руками.

Если мигает красная кнопка, которая свидетельствует о перегреве – это значит, что можно прочистить аппарат и нести в ремонт его совсем не обязательно.

В том, случае, если проблемы с функционированием аппарата посложнее, например, нарушена полностью схема работы, то необходимо отнести агрегат в ремонт для профессионального осмотра и устранения соответствующих неполадок.

Инструкция Сварочного аппарата Ресанта САИПА-200

Самопроизвольное отключение сварочного аппарата		вопрос
Сильное гудение трансформатора		вопрос
Чрезмерный нагрев сварочного аппарата		вопрос
Низкое значение сварочного тока		вопрос
Плохая регулировка сварочного тока		вопрос
Внезапный обрыв сварочной дуги и невозможность зажечь ее снова		вопрос
Потребление большого тока из сети при отсутствии нагрузки		вопрос
Автомагнитола вообще не включается		вопрос
А9 (не AL9 а именно А9)	загорается код ошибки А9 и все. Аппарат не работает.	вопрос
нет регулировки тока дуги	на табло задания тока дуги нули, на вращение потенциометра регулировки уставки тока не реагирует	вопрос
Сгорели транзистор RJH60F7		вопрос
Отсутствие первичного импульса		вопрос
FUBAG TS-MIG 190	пошёл дым из главного тансформатора	вопрос
кратон wt 180	вышел из строя переключатель	вопрос
Сгорел транзистор не понятная маркировка 1D22AY первая строка и третья 90C подскажите пожалуйста полностью маркировку	Включил и аппарат стрельнул	вопрос
не работает как полуавтомат	второй раз выходит из строя соленоидный клапан	вопрос
Нет дуги	Включаем все работает адыги нет	вопрос
Нет тока на выходе клемм пуско зарядного устройства		вопрос
сгорели транзисторы FGH60N60SMD		вопрос
Не работает режим TIG		вопрос
нет напряжения на вых саи	вентилятор работает	вопрос
нет подачи газа в зону сварки	не работает управление включением клапана подачи газа	вопрос
не включается вентилятор	Не работает вентилятор	вопрос
С платы отцепили все провода	Теперь не знаем кокой куда	вопрос
горит индикатор О. С, гудит но неварит, пропала масса	включается но когда + к — то неварит а загорается индикатор О. С подскажите что делать?	вопрос
сварочник FUBAG IR 220	Не включается вообще. На реле приходит 121в и дальше ничего. Подскажите в чём может быть причина?	вопрос
Горят оба диода, сеть и рядом жёлтая	Вентилятор работает на провода нет напряжения, то есть нет дуги, что делать?	вопрос
БестМини 180	Аппарат включается, вентиляторы работают, но не варит так как на дисплее пишет «Напр. Слабое». В чем может быть причина?	вопрос
Ошибка	0215	вопрос
Внезапный обрыв сварочной дуги	При сварке происходит внезапный обрыв дуги,при чем все клеммы и разъемы правильно подключены	вопрос
фубаг интиг 200 ас дс	лампа сети горит аппарат не включается табло не горит вентилятор не работает перед этим поставил на постоянном токе максимальное количество герц немного поработал загорелась ошибка на кнопки не реагировал выключил клавишей и больше не включается только го	вопрос
Сразу после подключения загорелся индикатор «защита», на дисплее напряжения горит EO2, ни один регулятор не реагирует, характерных звуков при включении данного аппарата в сеть не обнаружилось!	Приобретался в сети дилерских центров «SVARBI- Спб» на Уманском пер..д71..помещение 25; приобретался 03 марта 2020года по счету N2083	вопрос
Плохой розжиг дуги		вопрос

особенности, преимущества и отзывы покупателей

Сегодня мы расскажем об аппарате марки «Ресанта САИ-220 ПН», вы узнаете, какие о нем есть отзывы, в чем заключаются его преимущества, и как правильно использовать данный прибор. Он достаточно популярен среди потребителей, поэтому если вы захотите остановить свой выбор на нем, дополнительная информация будет только полезна.

Принцип работы аппарата «Ресанта САИ-220 ПН»

Принцип работы аппарата «Ресанта» данной модификации заключается в следующем:

междуфазное напряжение 0,4 КВ переменного тока и стандартной частоты, равно 50 Гц преобразовывается в постоянное 400 В;
вследствие этого, инвертор преобразовывает в высокочастотное напряжение, которое выпрямляется посредством диодного моста;
в отличие от сварочных трансформаторов, оснащенных простым выпрямителем, в аппарате «Ресанта САИ-220 ПН», который относится к инверторным изделиям, переменное напряжение имеет три стадии, а постоянное рабочее напряжение равно 90 процентов против 60 соответственно в трансформаторе;
постоянное напряжение аппарат выдает даже при 95 % заполненности, что дает возможность держать сварочную равномерную дугу более устойчивой, чем другие сварочные приборы.

Преимущества прибора «Ресанта САИ-220 ПН»

Сварочный прибор «Ресанта САИ-220 ПН» имеет такие преимущества:

на дуге сварки имеется регулятор тока;
обеспечение беспрерывной длительной работы прибора благодаря наличию интенсивного принудительного охлаждения прибора, которое пропускает большой ток;
функция «антизалипания», которая автоматически снижает рабочий ток в случае залипания электрода при зажигании дуги. Когда электрод отлипает, то прибор восстанавливает прежние настроенные ранее параметры;
функция горячего старта, улучшая процесс поджига дуги коротким импульсом увеличенным параметром рабочего тока;
дуга горит устойчиво, отсутствие неожиданных угасаний, как при работе с обычным трансформатором.

И конечно же, немаловажный фактор – это положительные отзывы о приборе «Ресанта Саи-220 ПН» как от любителей, так и профессиональных сварщиков. Многие отзывы профессионалов акцентированы на том, что сварочные аппараты инверторного типа как «Ресанта» значительно облегчают сварочные работы и делают их более качественными.

Технические характеристики устройства «Ресанта САИ-220»

Технические характеристики аппаратов «Ресанта» продуманы так, что рабочий может использовать широкий диапазон входных и выходных напряжений и устойчиво поддерживать величину рабочего тока на дуге. А хорошее управление дугой обеспечивается за счет интенсивного охлаждения души, которое поддерживает достаточно долго в течение длительного времени.

Прочие характеристики «Ресанты САИ-220 ПН» выглядят так:

входное напряжение колеблется от 140 до 240 В соответственно;
максимальный ток потребления на входе составляет 30 А;
напряжение на холостом ходе – 80 В;
напряжение во время горения дуги – 28,8 В;
рабочий ток сварки – от 10 до 220 А соответственно;
продолжительная загруженость прибора – 154 А;
диаметр электрода – от 1,6 до 6 мм;
класс защиты — IP21;
оптимальная температура окружающей среды для работы «Ресанты» — 10 градусов мороза – 40 градусов выше ноля.

Нельзя использовать прибор «Ресанта САИ-220» под открытым небом во время осадок.

Устройство аппарата «Ресанта САИ-220» снаружи и изнутри

Снаружи инверторный аппарат «Ресанта» состоит из металлического корпуса, впереди которого находится панель. На ней расположены такие элементы, как:

регулятор величины рабочего тока;
индикации «Сеть» и «Перегрев»;
силовые разъемы для кабелей постоянного напряжения.

Рядом с разъемами для рабочих кабелей постоянного тока на корпусе размещены обозначения плюс и минус для силовых клемм. Также имеются в наличии тумблер выключения и лампочка-индикатор. Вверху стоит ремень, помогающий удобно транспортировать устройство.

Внутреннее устройство прибора «Ресанта САИ-220 ПН» включает в себя такие ключевые узлы:

силовой блок транзисторного выпрямителя со стандартным и сниженным напряжением;
силовой инверторный блок для преобразования тока постоянного напряжения в высокочастотный ток переменного;
высокочастотный силовой трансформатор для снижения входного напряжения до нужного и безопасного;
силовой блок высокочастотного выпрямителя для коррекции тока со сниженным трансформатором напряжения;
дроссель стабилизирующий, сглаживающий пульсирование выпрямленного стабилизационного тока рабочего напряжения для сварки.

Полупроводниковые элементы имеют отличные свойства, обеспечивающие устойчивую динамику горения дуги.

Защитные свойства прибора «Ресанта»

токопроводящие части прибора изолированы

Изнутри узлы прибора закреплены намертво на изоляторах, которые ни в коем случае нельзя загрязнять металлической пылью или стружкой. Также нельзя допускать попадания жидкостей внутрь прибора, чтобы фаза не замыкалась на землю. Допускается попадание внутрь предметов толщиной максимум до 12 мм.

Как подготовить устройство «Ресанта САИ-220» к эксплуатации

Согласно инструкции и отзывам профессионалов устройство нужно подключать со сборки схемы рабочего низкого напряжения:

проверяем отключенное положение выключателя «сеть»;
подключаем сварочные кабели с нужным сечением к рабочим силовым клеммам;
проверяем подключение держателя электрода;
подключаем второй силовой рабочий кабель к изделию, с которым вы будете работать;
присоедините корпус устройства «Ресана» к заземляющему прибору стационарного типа, если его нет, то нужно приготовить штырь длиной от 140 см, который забивается в землю;
подключаем аппарат к сети и подаем на него стандартное напряжение. Выключаем его, повернув выключатель «сеть»;
выставляем необходимый токовый режим посредством регуляторам величины рабочего постоянного тока;
проверяем прибор на отсутствие замыкания силовых рабочих кабелей.

Режимы работы зависят от диаметра применяемого электрода и типа работ.

Правила безопасности и особенности эксплуатации аппарата «Ресанта САИ-220»

Если изучить отзывы пользователей этого прибора, можно сделать вывод, что он очень удобен и безопасен. Однако его использование связано с соблюдением таких правил техники безопасности:

при отсутствии заземления через шнур розетки, нужно установить переносное заземление;
место проведения сварки должно иметь хорошую вентиляцию, поскольку при этом процессе выделяются вредные и токсичные вещества;
нужно надевать специальный костюм с целью недопущения ожогов;
на лицо нужно надевать маску или сварочный щиток;
соблюдайте меры пожарной безопасности согласно инструкции.

Несмотря на то что отзывы о приборе в основном положительные, в некоторых есть некоторые предостережения, связанные с особенностями эксплуатации прибора «Ресанта». Например, при сырой погоде устройство может «щипать» током. Также нужно быть предельно осторожным при работе с аппаратом и не отклоняться от правил, изложенных в инструкции.

Особенности ремонта устройства

«Инородное» тело будет мешать качественной работе прибора

Чтобы прибор прослужил как можно дольше, не допускайте попадания внутрь него стружки и пыли, старайтесь, чтобы не перегревались узлы, тогда ремонтировать вам ничего не придется в течение нескольких десятилетий.

Аппарат «Ресанта САИ-220» приобрел огромную популярность благодаря положительным отзывам, своему компактному размеру и удобству применения. Также цена прибора вполне доступна и колеблется от 150 до 250 у.е. за единицу. Окончательная стоимость зависит от того, какие применяются полупроводниковые элементы и блоки.

Компания-производитель внимательно изучает отзывы и пожелания потребителей, благодаря чему качество устройства постоянно улучшается, а сам он модифицируется.

Отзывы покупателей о приборе «Ресанта САИ – 220»

Ниже предлагаем прочесть некоторые отзывы покупателей об использовании сварочного прибора «Ресанта САИ-220».

Прибор – просто отличная вещь, и имеет огромное количество преимуществ по сравнению со сварочными трансформаторами. Прежде всего – это компактность устройства. Также есть система против залипания электродов, благодаря чему им сможет пользоваться даже новичок. Также радует наличие системы против перегрева, которая по-настоящему работает. В трансформаторе она не работает, аппарат просто отключился при сильном нагреве, и приходилось ждать остывания. Радует доступная стоимость и широкий ассортимент моделей начиная от бытовых и заканчивая профессиональными. Единственный минус – провод для подключения в сеть очень короткий.

Роман

Пользуюсь таким аппаратом уже два года, и поломок пока не было. Короткие неудобные провода были удлинены, а в остальном проблем не было. Дуга держится отлично при сварке тройкой или четверкой. Прибор весит немного, его удобно переносить, также он достаточно крепкий. Рекомендую всем.

Нова

Для небольших работ этот аппарат – самый практичный. Во время строительства здания в несколько этажей приходилось работать с ним по несколько часов без перерыва и в жару, но лампочка перегрузки даже не загоралась. В тот момент прибору было уже полтора года.
Отлично переносит большую нагрузку, аппарат весит меньше 5 килограмм, и хороший уровень защиты. Корпус сделан из металла, а вот кабеля короткие, я их удлинил, и напряжение при этом не ослабло. Хорошо тянет тяжелые электроды. Не рекомендую использовать на тяжелых металлоконструкциях, чтобы он не сгорел, и на него ничего не упало. А вот сваривать части забора, автомобиля, труб отопления – самое оно!

Федор

Итог

для профессиональных и бытовых сварочных работ

СТАБИЛИЗАТОР НАПРЯЖЕНИЯ ПЕРЕМЕННОГО ТОКА ЭЛЕКТРОМЕХАНИЧЕСКИЙ «РЕСАНТА» Техническое описание и инструкция по эксплуатации

УВАЖАЕМЫЙ ПОКУПАТЕЛЬ!

УВАЖАЕМЫЙ ПОКУПАТЕЛЬ! Фирма «Ресанта» выражает благодарность за Ваш выбор и гарантирует высокое качество, безупречное функционирование приобретенного Вами изделия марки «Ресанта», при соблюдении правил

SIA RESANTA Riga, Andreja Saharova iela, 5/1, LV-1082, Latvia
12 SIA RESANTA Riga, Andreja Saharova iela, 5/1, LV-1082, Latvia 2 11 УВАЖАЕМЫЙ ПОКУПАТЕЛЬ! Фирма «Ресанта» выражает благодарность за Ваш выбор и гарантирует высокое качество, безупречное функционирование
Подробнее УВАЖАЕМЫЙ ПОКУПАТЕЛЬ!
УВАЖАЕМЫЙ ПОКУПАТЕЛЬ! Компания «Ресанта» выражает благодарность за Ваш выбор и гарантирует высокое качество, безупречное функционирование приобретенного Вами изделия марки «Ресанта», при соблюдении правил
Подробнее Стабилизатор напряжения SOLBY
Стабилизатор напряжения SOLBY однофазный серии SVC АЯ 46 РУКОВОДСТВО ПО ЭКСПЛУАТАЦИИ СОДЕРЖАНИЕ стр. 1. Назначение 3 2. Комплектность 3 3. Технические характеристики 4 4. Устройство и принцип работы 6
Подробнее ИНСТРУКЦИЯ ПО ЭКСПЛУАТАЦИИ
Электротехническая компания «Мобил Плюс». Сайт: www.mobylplus.ru Адрес: Москва, Пятницкое шоссе, д. 35. Тел.: +7(495)542-40-94 Факс: +7(495)751-68-75 E-mail: [email protected] ИНСТРУКЦИЯ ПО ЭКСПЛУАТАЦИИ
Подробнее СТАБИЛИЗАТОР НАПРЯЖЕНИЯ
СТАБИЛИЗАТОР НАПРЯЖЕНИЯ СЕТИ ПЕРЕМЕННОГО ТОКА (~220 В) СТР-300; СТР-500; СТР-750; СТР-1000; СТР-1500; СТР-2000; СТР-2500; СТР-3000 ПАСПОРТ И РУКОВОДСТВО ПО ЭКСПЛУАТАЦИИ Содержание. 1. Техника безопасности
Подробнее ЗАЩИТНОЕ УСТРОЙСТВО SKAT-PRT-1500
ЗАЩИТНОЕ УСТРОЙСТВО SKAT-PRT-1500 РУКОВОДСТВО ПО ЭКСПЛУАТАЦИИ ФИАШ.425519.120 РЭ Вы правильно поступили, решив защитить Вашу бытовую технику от скачков напряжения. SKAT-PRT-1500 поможет в этом. Перед эксплуатацией
Подробнее УСТРОЙСТВО ПЛАВНОГО ПУСКА 2,2С
Инструкция по эксплуатации www.aquacontrol.su УСТРОЙСТВО ПЛАВНОГО ПУСКА 2,2С 1 Устройство плавного пуска УПП-2,2C Благодарим Вас за выбор продукции торговой марки EXTRA! 2 Мы уверены, что Вы будете довольны
Подробнее Руководство по эксплуатации
УСИЛИТЕЛЬ ТРАНСЛЯЦИОННЫЙ Руководство по эксплуатации Москва 2000 -14- -3-1. ОБЩИЕ УКАЗАНИЯ Усилитель трансляционный РУШ-6100 предназначен для организации местного радиовещания. 2. КОМПЛЕКТ ПОСТАВКИ 2.1.
Подробнее 1. Описание. 2. Подключение
ИНВЕРТОРЫ «Союз» Инструкция PI-1200/12, PI-1200/24, PI-1500/12, PI-1500/24, PI-2000/12, PI-2000/24, PI-2500/12, PI-2500/24, PI-3000/12, PI-3000/24, PI-3500/12, PI-3500/24, PI-4000/12, PI-4000/24, PI-4500/12,
Подробнее Блок распределения питания для ППР BR-1031
Блок распределения питания для ППР BR-1031 Код по каталогу: 10-03-114 Руководство по эксплуатации 2017 Страница 1 из 9 Содержание 1 Общая информация… 3 1.1 Назначение прибора… 3 1.2 Технические характеристики…
Подробнее ТЕХНИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ
СОДЕРЖАНИЕ стр. 1 Назначение 2 2 Комплектность 2 3 Технические характеристики 2 4 Устройство и принцип работы 3 5 Меры безопасности 6 6. Подготовка и порядок работы 6 7 Техническое обслуживание 7 8 Возможные
Подробнее АВТОТРАНСФОРМАТОР типа ЛАТР
П АВТОТРАНСФОРМАТОР типа ЛАТР паспорт 1 Назначение 0-300 220 50 / 60 однофазный Однофазный автотрансформатор типа ЛАТР SUNTEK- с цифровой индикацией, предназначен для плавного регулирования напряжения
Подробнее РУКОВОДСТВО ПО ЭКСПЛУАТАЦИИ
Автоматическое Зарядное Устройство Модель BRES CH 120-12 12V 12A РУКОВОДСТВО ПО ЭКСПЛУАТАЦИИ Редакция 3.01 WWW.LEOTON.UA СОДЕРЖАНИЕ 0 НАЗНАЧЕНИЕ… 3 КОМПЛЕКТ ПОСТАВКИ… 3 УСЛОВИЯ ЭКСПЛУАТАЦИИ И ХРАНЕНИЯ…
Подробнее ПАСПОРТ СВАРОЧНЫЙ АППАРАТ ИНВЕРТОРНЫЙ САИ-140, САИ-160, САИ-190 САИ-220, САИ-250, САИ-315
ПАСПОРТ СВАРОЧНЫЙ АППАРАТ ИНВЕРТОРНЫЙ САИ-140, САИ-160, САИ-190 САИ-220, САИ-250, САИ-315 По вопросам продаж и поддержки обращайтесь: Астана +7(7172)727-132, Волгоград (844)278-03-48, Воронеж (473)204-51-73,
Подробнее Академия новых учителей: введение в курс обучения
Паула Ногл преподает математику и общественные науки четвероклассникам в городской государственной школе недалеко от Нового Орлеана. Она любит использовать инструменты Web 2.0, такие как Skype, Glogster, Edmodo, kidblog.org и Google docs. Паула преподает более 30 лет и любит это с каждым днем все больше. Вы можете найти ее блог на http://plnaugle.blogspot.com/.
Доставка инструкций с Паулой Ногл
Оценка создана. Проверять. Планируйте уроки из оценки.* Проверять. Материалы собраны. Проверять. А теперь самое интересное — инструкция. Вот некоторые вещи, которые я помню, когда провожу уроки.
1) Выберите способ доставки
Это важный первый шаг! Будете ли вы проводить групповой урок под руководством учителя? Будете ли вы использовать совместное обучение? Подходит ли этот урок для небольших групп? Будут ли студенты проводить контрольный урок? Имейте в виду план игры относительно того, как вы начнете урок, но не забывайте всегда проявлять гибкость при возникновении потребностей или изменений в расписании.
2) Привлечь студентов к уроку
Это идеальное место для интеграции некоторых технологий. Покажите отличный видеоклип, чтобы подготовить почву. Проверьте исходные знания, попросив учащихся добавить стикеры на пробковую доску в Интернете (например, Linoit, Wallwisher), сообщая, что они уже знают о теме вашего урока. Попросите их использовать систему ответов учащихся, чтобы пройти предварительный тест.
3) Дайте четкие указания
Убедитесь, что все уши настроены, когда вы даете инструкции.Подайте словесный или визуальный сигнал. Как только вы привлечете всеобщее внимание, сформулируйте свои ожидания от урока. Попросите студентов перефразировать инструкции, которые вы им только что дали. Попросите одного или двух учеников смоделировать то, что вы от них ожидаете.
4) Вопрос, разрешить время ожидания, использовать случайный выбор
По мере прохождения урока вы захотите проверить понимание. Создайте систему для случайного вызова студентов. Это может быть палочек от мороженого с именами учеников или онлайн-генератор случайных имен.Мне нравится задавать вопрос, давать учащимся соответствующее время ожидания (пять секунд или более), чтобы сформулировать ответ, а затем случайным образом выбирать учащегося для ответа. Когда ваши ученики знают, что можно выбрать любого из них, они все будут думать над ответом.
5) Будьте внимательны к своему ритму, разнообразию и энтузиазму
Поддерживайте темп вашего обучения в темпе, который лучше всего соответствует потребностям ваших учеников. Они сбиты с толку? Замедлять. Они становятся беспокойными? Немного ускорите процесс.Помните, что разнообразие — это приправа к жизни. Сделайте свои инструкции более разнообразными. Этого можно достичь с помощью гибкой группировки, чередования учебных центров или использования различных веб-инструментов. Самое главное, отнеситесь к инструкциям с большим энтузиазмом. Читайте рассказы голосом, позволяйте себе быть глупым и всегда добавляйте юмора. Если вам скучно читать инструкции, представьте, как себя чувствуют студенты!
6) Используйте формирующие оценки для оценки и размышления
В каждом уроке, который мы проводим, есть что-то, что мы хотим, чтобы наши ученики «получили».«Как вы узнаете, что они« получили »это? Один из способов — задать вопросы, на которые все ученики должны ответить жестом руки, например большим пальцем вверх или вниз. Другой способ — попросить учеников заполнить выходной бланк перед тем, как перейти к следующее занятие или урок.
И самое главное нужно задуматься об эффективности сдачи вашей инструкции. Что сработало? Что не сделал? Если бы вам пришлось заново преподавать этот урок, что бы вы оставили, а что бы изменили? Саморефлексия — это жизненно важный шаг, который поможет вам стать лучшим учителем, которым вы можете быть!
Полезные ссылки для проведения уроков
По мере того, как вы изучаете способы проведения ярких и увлекательных уроков, вот несколько дополнительных ссылок, которые вы, возможно, захотите проверить.
* Если вы не слышали об обратном планировании или картировании, вам стоит ознакомиться с «Пониманием дизайна» (ссылка).
Нам бы очень хотелось услышать, как вы готовитесь к выполнению инструкций. Есть идеи? Расскажите нам о том, что работает для вас и какие стратегии вы используете. Если у вас возникнут вопросы, поделитесь ими в нашей группе подключения нового учителя или напишите их в Твиттере, используя хэштег #ntchat, и мы ответим вам. Не забудьте также присоединиться к нам завтра в чате для новых учителей в 5pt / 8et. Наша тема будет…Доставка инструкции. Надеюсь увидеть тебя там!
Новая модель обучения высокочастотным словам
Мы посетили много школ, чтобы понаблюдать за уроками вмешательства и основными инструкциями по чтению. В течение многих лет нас поражало, что даже школы, внедряющие обучение чтению на основе исследований, учат часто употребляемые слова заучивать наизусть. Это как если бы высокочастотные слова — это особый набор слов, которые необходимо запомнить и которые нельзя выучить, используя отношения звук-символ.
Несколько лет назад учитель, которого мы очень уважаем, обратился за помощью, потому что многие из ее учеников Уровня 2 и всех учеников Уровня 3 в первом и втором классах не могли выучить часто встречающиеся слова, даже несмотря на то, что они улучшали их уроки фонетики. Мы наблюдали, как она обучает диграфу th группе из четырех первоклассников уровня 3. Этот урок был в апреле. Ее ученики научились читать слова CVC, и это был их первый урок с диграфами.Часто учащиеся должны были знать на этом уроке цветные слова: синий , красный , желтый , оранжевый , фиолетовый и зеленый . Ни один из четырех студентов не мог правильно написать более двух слов. Все четверо учащихся с трудом читали эти слова, когда их смешивали в списках с другими часто встречающимися словами. (Действительно, им было трудно читать все часто встречающиеся слова в списках.)
Эти ученики могли читать слова, которые следовали шаблонам правописания, которые они выучили и практиковали, но им было трудно выучить слова, которые не имели для них смысла с точки зрения орфографии. Мы предложили учащимся учить часто используемые слова в соответствии с орфографическими схемами, а не в соответствии с числом частотности или темой.
Вместе с учителем мы организовали часто встречающиеся слова, чтобы они соответствовали урокам по фонетике, чтобы слова были привязаны к шаблонам правописания, которые изучали учащиеся.Во-первых, мы сосредоточились на выявлении декодируемых высокочастотных слов, таких как , но, его, и да , и их интеграции в уроки фонетики вместо того, чтобы преподавать их как слова, которые необходимо было запомнить. Затем мы определили часто встречающиеся слова с неправильным написанием, такие как said, you, и из . Эти слова содержат звуки из двух или трех букв, которые студенты знали, и только одну или две буквы, которые нужно было запомнить. Мы включили 2 или 3 таких слова в уроки по фонетике, и студенты научились определять буквы, написанные так, как ожидалось, и выучить «наизусть» буквы, написанные не так, как ожидалось.
При таком подходе ученикам было легче научиться читать слово сказал , потому что они знали, что только буквы ai являются неожиданным написанием. Студенты также вскоре перестали сбивать с толку и увидели, потому что научились думать о первом звуке, прежде чем читать или произносить эти слова. Учительница сказала нам, что она, ее ученики и их родители были в восторге от того, что они больше не «бились головой об стену», повторяя слова снова и снова, пока ученики пытались запомнить, как читать или писать часто встречающиеся слова с небольшим успех.
Текущая практика
Часто употребляемые слова часто называют «словосочетаниями», термин, который обычно отражает практику изучения слов посредством запоминания. Эти слова могут быть в списке Dolch List, Fry Instant Words или выбранными из рассказов в программе для чтения. Обычная практика часто включает в себя отправку этих «ознакомительных слов» домой для изучения и запоминания учащимися или сверление с помощью флеш-карточек в школе. Учащиеся могут начать со слова №1 и продвигаться по словам в порядке частоты.Некоторые учителя, например, наш друг выше, по возможности группируют слова по категориям, например по числам или цветам. По сути, обучение высокочастотным словам часто полностью отделено от обучения звуку. Хотя этот метод работает для многих студентов, для других он терпит неудачу.
Обзор предлагаемой реструктуризации
Использование часто встречающихся слов в уроках фонетики позволяет учащимся разобраться в способах написания этих слов. Для этого часто используемые слова необходимо классифицировать в зависимости от того, правильно ли они пишутся или нет.Изменение структуры преподавания часто используемых слов делает чтение и написание слов более доступным для всех учащихся. Остальная часть этой статьи описывает, как «переосмыслить» преподавание часто используемых слов и приспособить их к урокам фонетики.
Выучите 10–15 «ключевых слов» до начала обучения по фонетике.
Ожидается, что многие ученики детских садов выучат от 20 до 50 или даже больше часто встречающихся слов в течение года. Слова вводятся и практикуются в классе, а учащихся просят изучать их дома.Заучивание этих «словесных слов» часто начинается до начала формального обучения акустике.
Детям необходимо знать около 10–15 очень часто встречающихся слов, когда они начинают изучение фонетики. Однако эти слова могут быть тщательно отобраны, чтобы они были «основными словами», которые нельзя декодировать при обучении коротким образцам гласных VC и CVC. Такие слова, как на , на и на , ученикам легче выучить с помощью фонетики, чем просто запоминая их.
Мы рекомендуем преподавать 10–15 часто употребляемых слов перед чтением только после того, как учащиеся выучат все названия букв, но до того, как они начнут изучение фонетики. (Студенты, которые не выучили свои буквенные названия, неизбежно изо всех сил пытаются выучить слова, в которых есть буквы, которые они не могут идентифицировать.) Обучение студентов чтению десяти слов в Таблице 1 как «визуальных слов» даже до того, как они начнут изучение фонетики, вряд ли станет чрезмерной нагрузкой даже на риск »студенты. Эти десять слов можно использовать для написания декодируемых предложений, когда начинается обучение звуку.Слова в Таблице 1 являются только рекомендациями, и учителя могут исправлять или добавлять слова на основе своих материалов для чтения и своих учеников. Например, часто добавляются слова — это , а — это .
Чтобы обучить этим десяти словам перед чтением с листа, мы рекомендуем вводить по одному слову за раз. Преподавание этих слов в указанном порядке может свести к минимуму путаницу для учащихся. Например, и вряд ли можно перепутать, как и I и –.Тем не менее, – и из широко разделены в таблице, потому что оба являются двухбуквенными словами с буквой o , а t и f имеют схожие формы.
Как мы рекомендовали выше, слова из Таблицы 1 не следует изучать или практиковать до тех пор, пока ученик не выучит все названия букв.
Студенты могут продемонстрировать, что они знают эти слова несколькими способами, в том числе (1) найти слово в списке или ряду других слов, (2) найти слово в тексте, (3) прочитать слово с карточки, и (4) написание слова.
Если учащиеся знают звуки букв и могут определить первый звук в слове, следующие слова могут быть связаны со звуками первых букв, потому что начальный звук пишется должным образом: –, и , было , вы , для , — . Слово I легко узнается студентами, которые знают свои буквенные названия. С другой стороны, слова , , , и из не могут быть связаны с известными буквенными звуками.
Обучение «частушке», чтобы помочь студентам выучить the, a, и из работ для многих студентов. Учителя успешно учили студентов петь частушки, указанные ниже. Важно, чтобы учащиеся имели перед собой слово, когда они произносят частушку. Им следует указывать на слово, когда они произносят его в частушке, и указывать на буквы, когда они произносят их в песне.
The : я могу сказать «ты» или я могу сказать «thuh», но я всегда пишу «t» ‘h’ ‘e’
A: Я могу сказать «а» или я могу сказать «ээ», но я всегда пишу это с буквой «а»
Из сложно написать по буквам, но не для меня.Я люблю заколдовать. ‘O’ ‘f’ из, ‘o’ ‘f’ из, ‘o’ ‘f’ из
Таблица 1: 10 ознакомительных слов для читателей, которые нужно выучить
Слово Dolch Frequency Рейтинг Fry Frequency Рейтинг
1 1
5 4
I 6 20
до 2 5
и 3 3
было 11 12
для 16 13
вы 7 8
это 22 7
из 9 2
Слова Дольча взяты из: Dolch, E.W. (1936). Базовый словарный запас зрения. Журнал начальной школы , 36 (6), 456-460.
Рейтинг
Dolch был найден в списках читателей K12 и миссис Перкинс Дольч Вордс.
слов и рейтингов Fry взяты из: Fry, E., & Kress, J.K. (2006). Списки читающего учителя . Джосси-Басс: Сан-Франциско.
Определение Flash-слов и сердечных слов
В учебных целях часто встречающиеся слова можно разделить на две категории: те, которые фонетически декодируются, и слова с неправильным написанием.Мы называем часто встречающиеся слова, которые правильно пишутся и, следовательно, декодируемые, «Flash-слова».
Хотя их орфографические шаблоны легко декодируются, Flash-слова так часто используются при чтении и письме, что учащиеся должны уметь читать и писать их «в мгновение ока». Примеры Flash-слов на уровне cvc: может, нет и сделал. Слова с неправильным написанием называются «сердечными словами», потому что некоторая часть слова должна быть «выучена наизусть». Сердечные слова также используются так часто, что их нужно читать и писать автоматически.Примеры слов сердца: означает , — , а — .
слов в любом списке часто встречающихся слов можно легко разделить на Flash-слова и сердечные слова. Однако имейте в виду, что слово может изменять категории. Например, в начале звуковой области и последовательности см. может быть Сердечным Словом, потому что не были изучены шаблоны написания long e. Когда учащиеся узнают, что ee означает длинное e, см. становится Flash Word.Кроме того, многие из слов сердца можно разделить на слова с похожим написанием. В этой статье классифицируются слова из списка Дольча из 220 высокочастотных слов (список Дольча 220) ¹. Метод, который мы используем для категоризации слов в списке Dolch 220, работает с любым списком часто встречающихся слов.
Flash-слова
Сто тридцать восемь слов (63%) из списка Dolch 220 поддаются декодированию, если учесть все обычные орфографические шаблоны. Таблицы 2A, 2B и 2C показывают 138 декодируемых слов, сгруппированных по орфографическим образцам.Эти таблицы могут помочь учителям определить, когда вводить слова на уроках фонетики. Таблица 2A может быть наиболее полезной для учителей, начинающих читать, потому что в ней перечислены 60 односложных декодируемых слов с короткой гласной схемой написания.
Таблица 2A: Flash-слова (декодируемые слова)
60 односложных слов с короткими формами написания гласных
(числа в скобках — рейтинг частоты Дольча)
ВК CVC Диграфы Смеси слов
Окончание в
NG и N
(Сортировка по написанию гласных) (Сортировка по написанию гласных) (отсортировано по орграфу) (отсортировано по конечным смесям,
затем по началу) (отсортировано по конечным буквам)
по телефону (21) было (20) горячих (203) , что (14) и (3) петь (213)
утра (37) банка (42) но (19) с (23) всего (78) принести (155)
и (72) пробег (111) пробег (163) , затем (38) должен (149) длинный (167)
ит (8) его (22) разрез (188) их (52) быстро (182) благодарю (216)
дюйм (10) получили (45) получили (51) это (55) лучшее (210) думаю (110)
если (65) будет * (59) да (60) много (142) побывали (62) напиток (159)
по (17) большой (61) красный (80) подборщик (185) спросить (70)
выкл * (132) шесть (120) колодцев * (109) желание (217) его (75)
вверх (24) сидеть (191) пусть (112) когда (44) прыжок (98)
нас (169) не (49) сказать (141) который (192) справка (113)
получил (93) десять (153) остановка (131)
черный (151)
* Ученики легко понимают, что две согласные в конце слова означают один звук.
¹ Источник слов в Списке Дольча 220: Dolch, E. W. (1936). Базовый словарный запас зрения. Журнал начальной школы , 36 (6), 456-460. Таблицы в этой статье показывают рейтинг частоты слов из списка Dolch 220. Рейтинг слов в Списке Дольча 220 можно найти во многих местах, но мы не нашли первоисточник, который можно отнести к доктору Дольчу.
Рейтинг
был получен 15 марта 2013 года от K12 Reader и миссис Перкинс Дольч Вордс.
Flash-слова, которые можно преподавать с помощью написания, которое знают учащиеся, в любой момент времени могут меняться в зависимости от того, какие звуковые шаблоны были обучены учащимся. Например, слова had, am и can будут декодируемыми, когда учащиеся выучат шаблоны написания short a, vc и cvc. Это, when, pick и многое другое можно будет декодировать после того, как студенты выучат диграфы и смогут читать слова с помощью диграфов. Слова просто, пошел, черный и спросить можно будет расшифровать, когда учащиеся научатся читать слова с сочетаниями.
Flash-слов следует вводить, когда они соответствуют изучаемому фонетическому шаблону, который отличается от обучения в зависимости от частоты их использования. Flash-слова отличаются от других декодируемых слов только своей частотой. Они называются Flash-слова, потому что студентам потребуется много практики, чтобы читать и произносить эти слова «в мгновение ока». Они называются «Flash-слова», а не «контрольные слова», потому что учащимся не нужно запоминать какую-либо часть Flash-слов. Они могут использовать свои знания звуковых паттернов, чтобы читать и писать слова по буквам.
Вспышка слов с продвинутыми гласными для обучения с помощью ранней фонетики
Таблица 2B показывает 60 односложных слов с более продвинутыми вариантами написания гласных. Некоторые из них настолько часты, что их нужно будет учить, когда учащиеся все еще изучают образцы написания коротких гласных (VC и CVC) во время уроков по фонетике.
Таблица 2B: Flash-слова (декодируемые слова)
60 односложных слов с контролируемым R, долгим и другим гласным написанием
(числа в скобках — рейтинг частоты Dolch)
r-контролируемые гласные CV Долгий гласный VCe (бесшумный e) Команды гласных с долгими гласными звуками Команды гласных с другими гласными звуками
(Сортировка по написанию гласных) (Сортировка по написанию гласных) (Сортировка по написанию гласных) (Сортировка по гласному звуку, затем по написанию гласных) (Сортировка по гласному звуку, затем по написанию гласных)
для * (16) Я * (6) пришло (69) играть (127) из * (31)
или * (123) он * (4) дубль (94) май (130) круглый (140)
начало (150) она * (15) марка (114) скажем * (183) найдено (200)
далеко (205) быть * (33) сделано (162) см. * (48) вниз * (40)
ее * (28) ср * (36) дали (164) зеленый (99) сейчас * (66)
первый (146) мне * (58) ел (177) сон (116) как * (88)
ранено (186) ед. * (35) нравится (53) держать (143) коричневый (117)
так * (47) ездить (76) три (170) смотреть (26)
нет * (68) пять (119) есть (125) хорошо (82)
мой * (56) белый (152) читать (197) новые (148)
по * (103) чистый (208) скоро (161)
летать (138) правый (90) тираж (207)
попробовать * (147) свет (184) пила * (106)
почему (198) своя (199)
счет (202)
расти (209)
* Многие программы преподают эти слова в виде слов сердца, когда учащиеся все еще учатся читать слова с короткими гласными.
Традиционно многие слова в Таблице 2B преподаются как «визуальные слова» и не включаются в уроки по фонетике. Эти слова можно вводить по мере того, как они встречаются в рассказе, или их можно учить по порядку. Например, он будет обучаться как высокочастотное слово # 4, затем она преподается как высокочастотное слово # 12, с we (# 26), будет (# 33) и me ( # 58), следующий позже.
Согласно новой модели, слова со звездочками в Таблице 2B по-прежнему вводятся при обучении коротким гласным.Отличие новой модели состоит в том, что эти слова сгруппированы вместе по образцу написания гласных, чтобы учащимся было легче запоминать слова. Вместо того, чтобы обучать он изолированно как слово для запоминания, мы обучаем он, будь, мы, я, и она вместе (как показано в столбце резюме в таблице 2b) и указываем, что буква e означает длинный звук e. Go, нет, и , поэтому можно обучать вместе, как и my, by, и , почему .
Ученикам легче выучить слова, если они будут сгруппированы по одинаковому написанию, чем запоминать слова по одному целиком. Если учебная программа требует обучения Flash Word до того, как будет введен образец гласной, учителя могут обратиться к Таблице 2B, чтобы найти слова, которые можно сгруппировать вместе.
Flash-слова из двух и трех слогов
Таблица 2C показывает 16 слов Flash с двумя слогами и одно слово Flash с тремя слогами. Мы рекомендуем обучать этим словам после того, как студенты научатся читать двухсложные слова в инструкции по фонетике.Если эти слова необходимо ввести раньше, учащимся будет легче выучить их, если учитель разбивает слова на слоги и показывает любые известные буквенные звуки в каждом слоге. Таким образом студенты учатся читать каждый слог и соединять слоги в слово, вместо того, чтобы запоминать слово целиком.
Таблица 2C: Flash-слова (декодируемые слова)
17 двухсложных слов и 1 трехсложное слово
(числа в скобках — рейтинг частоты Dolch)
CVC «A» произносит Schwa в первом слоге Краткие гласные и гласные с контролем r Краткие гласные и долгие гласные Все остальные двусложные слова Трехсложное слово
семь * (134) о * (84) после (108) я (139) маленькая (39) каждые ** (96)
по телефону (211) вокруг * (85) никогда (133) открыто * (165) больше (73)
прочь * (101) лучше (172) смешные (175) идут (115)
под (196) желтый 118)
перед (124)
* Эти слова имеют звук schwa в первом или втором слоге.
** Это слово часто произносится в два слога, особенно в разговоре.
Сердечные слова
Список Dolch 220 содержит 82 сердечных слова (37%), которые показаны в таблицах 3A и 3B. Сердечные слова имеют сердечные буквы, которые являются частью слова с неправильным написанием. Например, o — это сердечная буква в словах «делать» и «делать».
Некоторые из слов с похожей схемой написания слов типа Dolch Heart можно сгруппировать вместе, даже если схемы написания не являются правильными.Таблица 3A (на следующей странице) показывает 45 слов сердца, сгруппированных по схожим шаблонам написания. В таблице также перечислены двенадцать слов, которых нет в Списке Дольча. Эти двенадцать слов имеют те же образцы написания, что и перечисленные слова Дольча, и эти слова, вероятно, уже есть в словарном запасе молодых студентов. Например, может быть , а — — это слова Dolch. Мы рекомендуем добавлять следует , когда можно и хотели бы учить, даже если его нет в списке Dolch 220.
Группы слов в Таблице 3A могут быть добавлены к любому уроку фонетики или правописания с указанием Сердечных букв. Например, слова his, as, и has могут быть обучены как слова vc и cvc, в которых буква s является сердечной буквой, потому что она соответствует звуку / z /.
Таблица 3A: Сердечные слова
59 слов, сгруппированных по схожим образцам написания
45 слов из списка Dolch и 14 не из списка Dolch
(числа в скобках — рейтинг частоты Dolch)
(ромб [♦] указывает, что слова нет в списке Dolch, но оно соответствует орфографии)
Необычный образец правописания Высокочастотные слова
s в конце слова заклинания / z / his (13), is (27), as (32), has (166)
v следует за e , потому что ни одно английское слово не заканчивается на v иметь (34), отдать (144), жить (206)
o-e заклинания короткие u / ŭ / некоторые (30), приходите (64), готово (180)
o заклинаний / ōō / (как в загрузке) по (2), сделать (41), в (77)
рифмующихся слов, начинающихся с одинаковых последних четырех букв там (29), где (95)
s заклинаний / z / в одном слове те (179), эти (212)
всего заклинаний / фрагмент / все (25), звонок (167), падение (193), малое (195), шар ♦
уль заклинаний / ŏŏ / (как в повар) могла бы (43), могла бы (57), должна ♦
e в конце после фонетического r-контролируемого написания были (50), а это (63)
слов vcc и cvcc с написанием o long o / ō / старый (102), холодный (136), трюм (173), оба (190)
слов cvcc, в которых i пишется как long i / ī / находка (167), добрый (189), ум ♦
слов, похожих по значению и написанию один (54), один раз (160)
a после w иногда кратко o / ŏ / хочу (86), постирать (201), часы ♦
ue заклинаний / ōō / как в загрузке синий (79), клей ♦, подсказка ♦, правда ♦
u заклинаний / ŏŏ / (как в повар) положить (91), полный (178), тянуть (187), нажать ♦
рифмующиеся слова беззвучно l прогулка (121), разговор ♦
рифмующихся слов — буква a соответствует короткому i или короткому e (в зависимости от диалекта) любое (83), много (218)
oo в конце слова записывается / ōō / (как в boot) тоже (92), бу ♦, му ♦
или заклинаний / er / работа (145), слово ♦, мир ♦
uy заклинаний long i / ī / купить (174), парень ♦
Обучение сердечным словам
Таблица 3B показывает 37 слов сердца, которые нелегко сгруппировать по орфографическим образцам.Большинство слов сложнее написать, чем прочитать.
Как и все сердечные слова, эти слова также могут быть включены в инструкции по акустике, когда учащиеся учатся читать правильно написанные буквы в словах. Например, когда студенты знают орграф th , они и их могут быть представлены. Диграф th в обоих этих словах сердца является правильным написанием звука / th /. Сердечные буквы — это ey, в , и eir, в , их .Точно так же Сердечная буква в слове , что — это a , а сердечная буква в слове из — это o .
Таблица 3B: Сердечные слова
37 слов, не укладывающихся в орфографические шаблоны
(числа в скобках — рейтинг частоты Dolch)
Только
(1) очень (71) здесь (105) делает (154) используйте (181)
а (5) ваш (74) два (122) идет (156) переноски (194)
из (9) из (81) снова (126) написать (157) потому что (204)
вы (7) не (87) кто (128) всегда (158) вместе (214)
было (11) знаю (89) было (129) (168) пожалуйста (215)
сказал (12) красивые (97) восемь (135) наши (171) должен (219)
они (18) четыре (100) сегодня (137) теплый (176) смех (220)
какой (46) их (104)
Студентам нравится рисовать сердечко над буквами сердечка, и сердечки помогают им запоминать неправильное написание.
Например, в слове сказано , сердечки будут выше ai , потому что эти буквы являются неожиданным написанием для краткого e (/ ĕ /). Практическая карточка студента для слова или показана справа.
Реализация новой модели
Чтобы внедрить новую основанную на фонетике модель для обучения высокочастотным словам, учителям необходимо будет приспособить высокочастотные слова к обучению звуку. Для этого обычно комитет из трех или четырех учителей детского сада и первого класса организует свои списки часто встречающихся слов в соответствии с сердечными словами и Flash-словами по шаблонам правописания.Затем они определяют, когда и как часто встречающиеся слова вписываются в звуковой диапазон и последовательность. Эти же учителя обеспечивают повышение квалификации, чтобы показать другим учителям, как применять новую модель.
Иногда скоординированные усилия по изменению способа обучения часто используемым словам невозможны, и учителя могут лишь частично реализовать предложения, изложенные в этой статье. Эти учителя продолжают вводить слова в соответствии с их учебной программой. Тем не менее, они говорят студентам, является ли «визуальное слово» Flash Word или Heart Word, и они вводят слова, обучая отношениям между буквой и звуком, как описано в этой статье.Кроме того, учителя по возможности вводят слова с похожей схемой написания. Например, если планируется ввести только слово would, они также учат, что может и должно , что соответствует орфографии. Наконец, эти учителя не привлекают учеников к ответственности за часто встречающиеся слова, выходящие за рамки орфографических схем, которым учили на уроках фонетики.
Новая модель позволяет по-другому подходить к работе со студентами, испытывающими трудности с запоминанием часто встречающихся слов.Например, учащиеся, работающие с короткими гласными, могут запутать ее и здесь, которые часто вводятся в начале списка «ключевых слов». Учитель, осознающий источник этой путаницы, не ожидает, что ученики будут продолжать попытки запомнить эти два слова. Вместо этого учитель включил бы ее как часть обучения гласным, управляемым r, и включил бы сюда при обучении безмолвному e . Учащиеся с меньшей вероятностью неправильно прочитают или опечатают эти слова, когда они поймут отношение написания er к звуку / er / и написание ere к звуку / ēr /.
Традиционно ученики продолжали бороться с этими словами, которые легко спутать, и не могли запомнить их. В новой модели учащиеся не несут ответственности за правильное чтение и написание слов до тех пор, пока они не смогут понять и использовать звуко-орфографические соответствия. Все учителя, использующие этот подход, говорят, что ученики учатся писать и читать слова намного легче, чем при традиционном подходе.
Об авторах
Линда Фаррелл и Майкл Хантер являются партнерами-учредителями Readsters, LLC.Они обеспечивают профессиональное развитие и составляют учебные программы для поддержки отличных навыков чтения для учащихся всех возрастов. Их любимая работа — в классе, где они могут моделировать эффективное обучение чтению и тренировать учителей. Их самая необычная работа до сих пор заключалась в том, чтобы помочь развить обучение чтению в раннем возрасте для детей в Африке, которые учатся читать на 12 различных родных языках, на которых Линда и Майкл даже не говорят.
Тина Осенга была партнером-основателем Readsters, сейчас она на пенсии.
За что борются профсоюзы учителей, когда школы планируют Новый год
«Я бы не сказал, что быть лидером профсоюза учителей — это работа, которую большинство людей хотели бы иметь в данный момент», — сказал Майкл Малгрю, президент Соединенных Штатов. Федерация учителей Нью-Йорка, крупнейший местный союз учителей в стране.
Давление со стороны политически влиятельных профсоюзов учителей Калифорнии подтолкнуло губернатора Гэвина Ньюсома к объявлению в этом месяце руководящих принципов, согласно которым многие районы штата, охватывающие более 80 процентов населения, должны будут начинать школу удаленно, открывая классы только в случае новых инфекций. а количество госпитализаций в регионе значительно снижается.
Лос-Анджелес, второй по величине школьный округ страны, уже принял решение начать год в Интернете из-за стремительного роста числа зараженных. Теперь профсоюз и администраторы участвуют в длительных переговорах через Zoom, при этом одним из самых сложных вопросов является вопрос о том, сколько часов в день учителя должны уделять преподаванию в прямом эфире с помощью видео.
Сесили Миарт-Круз, президент профсоюза United Teachers Los Angeles, сказала, что понимает преимущества — она наблюдала, как ее собственный сын общался с учителями онлайн во время весеннего закрытия, — но она утверждала, что полный учебный день по видео нецелесообразен. либо для студентов, либо для учителей (хотя некоторые частные школы приняли это).
«Вы не увидите вовлеченных людей», — сказала она. «Дети на это не возьмутся».
Приоритеты профсоюза, по словам г-жи Миарт-Круз, включают обеспечение доступа студентов к дистанционному консультированию по психическому здоровью и возмещение учителям расходов на работу на дому, таких как обновление их подключения к Интернету.
В объединенном школьном округе города Сакраменто недоверие между профсоюзом и администрацией привело к серии неоднократных срывов переговоров во время пандемии.
Округ откроется в дистанционном режиме 3 сентября. Он предложил записывать уроки, проводимые в прямом эфире через видео или аудио, чтобы семьи могли получить к ним доступ в удобное для них время. Но профсоюз возражает, утверждая, что запись уроков может быть нарушением конфиденциальности для преподавателей, студентов и семей, потому что их изображения могут быть опубликованы и просмотрены без их явного разрешения.
Определение учебных моделей
Рекомендации для детей дошкольного возраста до 12 школ
Эта страница была создана 10 августа 2020 г. и обновлена 3 марта 2021 г.
В ответ на потребность руководителей школ в дополнительных рекомендациях относительно риска передачи COVID-19 в их сообществах, министерства здравоохранения и образования предоставляют рекомендации 12 школам дошкольного образования для использования при принятии решений, касающихся учебные модели, используемые во втором семестре 2020-21 учебного года.
Центры по контролю и профилактике заболеваний (CDC) K-12 Schools Toolkit COVID-19 Mitigation Toolkit включает дополнительные ресурсы и информацию, которые помогут школам поддерживать среду личного обучения или подготовиться к возвращению к очному обучению.Стратегии смягчения, такие как физическое дистанцирование и маскировка, остаются важными для обеспечения безопасной учебной среды независимо от учебной модели.
Безопасное возвращение к очному обучению будет выглядеть по-разному в каждой школе, округе и округе в зависимости от множества факторов, одним из которых является распространение COVID-19. Решения школьной организации по моделям обучения должны определяться специфическими для школы факторами, такими как реализованные стратегии смягчения последствий, размер класса, школьные ресурсы, доля персонала и учащихся с особыми потребностями и основными состояниями здоровья, а также способность обеспечить дистанционное обучение с равным доступом для все студенты.
Рекомендации, содержащиеся в этом руководстве, основаны на двух стандартных показателях общественного здравоохранения, рекомендованных CDC: уровень заболеваемости и -процентная положительность диагностического тестирования. Эти показатели доступны для каждого округа Пенсильвании на панели мониторинга системы раннего предупреждения COVID-19.
Рекомендации для дошкольных учреждений до 12 школ по определению учебных моделей для второго семестра
В приведенной ниже таблице с использованием показателей Целевой группы Белого дома по коронавирусу определены пороговые значения, представляющие низкий, умеренный или значительный уровень передачи COVID-19 в сообществе. и соответствующие учебные модели, рекомендованные Департаментом здравоохранения и образования Пенсильвании и CDC.
Для простоты использования один раз в неделю Департамент образования будет публиковать Таблицу уровня передачи инфекции в сообществе, определяющую уровень передачи инфекции в сообществе в каждом округе за последний 7-дневный отчетный период.
Если за последний 7-дневный отчетный период в округе зарегистрировано менее 10 новых случаев, округ автоматически квалифицируется как демонстрирующий низкий уровень передачи инфекции в общине.
до <100
Низкий
<10
AND
<5%
Полноценный режим Модель

OR
От 5% до <10%
Модель смешанного обучения
Существенная
000 ≥100
Модель смешанного обучения только для начальной школы
OR
Модель полного дистанционного обучения
* Для всех моделей обучения может оказаться целесообразным, чтобы школьное учреждение проводило очное обучение для целевых групп учащихся (например,g., учащиеся с ограниченными возможностями, изучающие английский язык и т. д.) независимо от класса.
Переход между учебными моделями
Соответствующий порог округа может меняться еженедельно по мере того, как заболеваемость и процент положительных результатов повышаются и понижаются. Чтобы подтвердить стабильность передачи данных по округу, при изменении соответствующего порогового значения округа школьные организации должны дождаться результатов следующего 7-дневного отчетного периода, прежде чем рассматривать изменение своих моделей обучения.Чтобы обеспечить наиболее эффективный переход для учащихся, школе может быть целесообразно подождать еще дольше, вплоть до полного оценочного периода, для перехода к модели обучения, которая увеличивает очное обучение.
Важно отметить, что значительная и / или широко распространенная вспышка может потребовать более быстрого перехода к более удаленной модели.
Министерство здравоохранения предоставит школьным учреждениям активную консультативную помощь в случае возникновения такой вспышки.
Определения учебных моделей
Различные термины используются для описания того, каким образом школы сокращают передачу болезней с помощью альтернативных учебных моделей. Независимо от того, какую учебную модель выбрало школьное учреждение, школы должны внедрять планы охраны здоровья и безопасности, утвержденные их местным руководящим органом, и все связанные с ними стратегии смягчения последствий, включая соответствующие приказы министра здравоохранения.
В целях данных рекомендаций используются следующие термины:
Модель полного личного обучения: Школа открыта каждый день с очным обучением для всех учащихся (с некоторыми учащимися / сотрудниками в удаленная настройка по соображениям безопасности и здоровья).
Модель смешанного обучения: Любая модель, в которой количество учеников в школьном здании сокращено, чтобы обеспечить социальное дистанцирование на 6 футов. Это может быть достигнуто разными способами, включая разделение расписаний, расписания, которые меняются по дням или неделям, использование дополнительных средств, предоставление обучения только намеченным уровням обучения в школе или аналогичные подходы.
Модель смешанного обучения только для начальной школы : Любая модель, в которой количество учеников в школьном здании сокращено, чтобы обеспечить социальное дистанцирование на 6 футов для учеников начальной школы, в то время как ученики средней школы (средней, младшей и средней школы). старшая школа) заниматься всем обучением удаленно.Это может быть достигнуто разными способами, включая разделение расписаний, расписания, которые меняются по дням или неделям, использование дополнительных средств, предоставление обучения только намеченным уровням обучения в школе или аналогичные подходы. (Например, школьное учреждение может использовать классные комнаты в здании средней школы, чтобы предоставить дополнительное пространство для обучения учеников начальных классов.)
Модель полного дистанционного обучения: Любая модель, в которой все учащиеся участвуют в обучении дистанционно.
Радиоинструкция во время эпидемии полиомиелита 1937 года
Исследование ЮНИСЕФ показало, что 94% стран внедрили ту или иную форму дистанционного обучения, когда прошлой весной школы из-за COVID-19 были закрыты, в том числе в Соединенных Штатах.
Это не первый раз, когда образование в США было прервано, и не впервые преподаватели прибегают к дистанционному обучению. В 1937 году школьная система Чикаго использовала радио для обучения детей во время вспышки полиомиелита, демонстрируя, как технологии могут использоваться во время кризиса.
Я задокументировал вспышки скарлатины, кори, дифтерии, гриппа и других инфекционных заболеваний, из-за которых школы регулярно закрывались перед вакцинацией, что значительно сокращало детские болезни.
Ответы варьировались от района к району. Во время пандемии гриппа 1918-19 гг. Школьные советы проводили специальные собрания, чтобы обсудить, как лучше действовать. Чикаго, Нью-Йорк и Нью-Хейвен были среди городов, которые никогда не закрывались, вместо этого использовались медицинские осмотры и индивидуальный карантин, в то время как другие школы закрывались на срок до 15 недель.
Закрытие школ обычно приводило к прекращению формального обучения. Для некоторых детей это означало дополнительное время для игр, в то время как другие вернулись к работе дома или на семейной ферме. Школы иногда компенсировали потерянное учебное время, сдвигая академический календарь или устанавливая обязательную субботнюю посещаемость.
Радиошкола
В 1937 году в США разразилась серьезная эпидемия полиомиелита. В то время от этого заразного вируса не было лечения, и он парализовал или парализовал некоторых из инфицированных. По всей стране закрыты детские площадки и бассейны, а детям запретили посещать кинотеатры и другие общественные места.В августе в Чикаго было зарегистрировано 109 случаев заболевания, что побудило Совет здравоохранения отложить начало занятий в школе на три недели.
Эта задержка послужила поводом для проведения первого крупномасштабного эксперимента «радиошкола» в рамках весьма инновационной, хотя в значительной степени непроверенной программы. Около 315 000 детей с 3 по 8 классы продолжили обучение дома, получая уроки по радио.
К концу 1930-х годов радио стало популярным источником новостей и развлечений. Более 80% семей в США имели хотя бы один радиоприемник, хотя в домах на юге США их было меньше.С., в сельской местности и среди цветных людей.
В Чикаго учителя совместно с директорами создавали уроки в прямом эфире для каждого класса под контролем экспертов по каждому предмету. Эфирное время предоставили семь местных радиостанций. 13 сентября стал первым школьным днем.
Местные газеты каждое утро печатали расписания занятий. Уроки обществознания и естествознания были запланированы на понедельник, среду и пятницу; Вторник, четверг и суббота были посвящены английскому языку и математике.Школьный день в прямом эфире начался с анонсов и спортзала. Уроки были короткими — всего 15 минут — с простыми, широкими вопросами и домашними заданиями.
Цель заключалась в том, чтобы быть «развлекательным, но информативным». Разработчики учебной программы включили в уроки привлекательный стиль коммерческого вещания. Два директора контролировали каждую трансляцию, давая учителям обратную связь по содержанию, артикуляции, словарному запасу и общей успеваемости. Когда школы снова открывались, учащиеся представляли свои работы и сдавали тесты, чтобы продемонстрировать уровень владения материалом.
Шестнадцать учителей отвечали на телефонные звонки родителей из центрального офиса школьного округа. После того, как в первый день телефонный банк зарегистрировал более 1000 звонков, к ним присоединились еще пять учителей.
Новости, освещающие этот новый подход к радиошколе, были в основном положительными, но несколько статей намекнули на проблемы. Некоторые дети отвлекались или изо всех сил пытались следовать урокам. В данный момент не было возможности задавать вопросы, а детям требовалось больше родительского участия, чем обычно.
В целом, освещение в СМИ было сосредоточено на инновационных методах доставки. Проблемам доступа уделялось мало внимания. Даже суперинтендант Уильям Джонсон не знал, сколько учеников настроилось на уроки.
Радиообучение официально закончилось в конце сентября, когда школы снова открылись. Хотя программа длилась менее трех недель, она изменила роль местного радио в образовании Чикаго. Эксперимент положил начало партнерству между городскими государственными школами и местными радиостанциями, которое быстро закрепилось в образовании Чикагского совета радио.Совет организовывал образовательные шоу, транслировал образовательные конференции и дополнял учебную программу для конкретных классов.
Партнерство также принесло в школы больше радиоприемников, и учителя должны были включить эфирные программы в свои планы уроков. Он также предоставил студентам возможность участвовать в выпусках новостей, круглых столах на радио и других программах.
Дистанционное обучение 2020
Перенесемся в 2020 год. Когда нынешняя пандемия закрыла школы прошлой весной, страны всего мира ввели дистанционное обучение.Но многие страны использовали несколько платформ: около трех четвертей также предлагали занятия на телевидении, а около половины использовали радиообучение, что особенно важно для развивающихся стран.
Обучение с помощью различных технологий помогает, но многие дети просто не имеют к нему доступа. Примерно одна треть студентов во всем мире не могут участвовать в цифровом или эфирном образовании, потому что у них нет компьютера, телевизора или радио, у них нет надежного доступа в Интернет или они живут в отдаленных районах, которые находятся за пределами радиовещания.
[ Получайте удовольствие от разговора каждые выходные. Подпишитесь на нашу еженедельную рассылку.]
Уроки Чикаго
Управление дистанционным обучением в Чикаго во время эпидемии полиомиелита 1937 года предлагает уроки о способах использования технологий для преодоления нынешних сбоев в образовании. Но даже там, где у большинства студентов есть доступ к надежным интернет-услугам, пандемия высветила массовое бремя цифрового разрыва.
Один из примеров — Южная Калифорния, где обследование 45 школьных округов выявило существенные различия в дистанционном обучении среди детей, живущих в общинах с высоким уровнем бедности, по сравнению с детьми из более богатых районов.По оценкам государственных чиновников, студентам Калифорнии необходимо более миллиона компьютеров и дополнительные горячие точки.
Это подчеркивает необходимость финансирования в США — и во всем мире — для устранения технологического неравенства в школах и обучения преподавателей, администраторов, родителей и учащихся тому, как лучше использовать цифровые платформы.
Эта пандемия может изменить образование, когда школа благополучно перейдет в класс. Инновационное использование цифровых инструментов и платформ может обогатить учебную программу, предоставить онлайн-материалы для макияжа и создать новые способы связи со студентами, выходящие за рамки традиционных способов обучения.Это также снизило бы воздействие на окружающую среду от распространенных работ и помогло бы учителям, ученикам и родителям легче общаться за пределами классной комнаты.
Обучение пандемии может быть не только временным средством для достижения цели. В конечном итоге это могло бы улучшить образование, во многом подобно эксперименту с радио в Чикаго в 1937 году.
Как ошибочная идея учит миллионы детей быть плохими читателями | Не хватает слов
Слушайте этот документальный аудиозапись в подкасте «Образование». Подписаться сейчас .
Молли Вудворт была ребенком, который, казалось, преуспевал во всем: хорошие оценки, одаренность и талант. Но она не очень хорошо читала.
«Для меня не было рифмы или причины читать», — сказала она. «Когда учитель диктовал слово и говорил:« Скажите мне, как вы думаете, вы можете его написать », я сидел с открытым ртом, пока другие дети произносили слова, и я думал:« Как они вообще знают, с чего начать? ‘ Я был полностью потерян ».
Вудворт учился в государственной школе в Овоссо, штат Мичиган, в 1990-х годах.Она говорит, что звуки и буквы просто не имеют для нее смысла, и она не помнит, чтобы кто-то учил ее читать. Поэтому она придумала свои собственные стратегии работы с текстом.
Стратегия 1. Запомните как можно больше слов. «Слова были для меня как картинки», — сказала она. «У меня была действительно хорошая память».
Стратегия 2: Угадайте слова в зависимости от контекста. Если она сталкивалась со словом, которого не было в ее банке зрительной памяти, она смотрела на первую букву и находила слово, которое, казалось, имело смысл.Чтение было чем-то вроде игры в 20 вопросов: какое это могло быть слово?
Стратегия 3: Если все остальное не помогло, она пропускала слова, которых не знала.
В большинстве случаев она могла понять суть того, что читала. Но текст длился вечно. «Я ненавидела читать, потому что это было утомительно», — сказала она. «Я прочел главу, и к ее концу у меня заболел мозг. Я не был взволнован, чтобы учиться».
Никто не знал, как сильно она боролась, даже ее родители. Ее стратегии чтения были ее «маленькими грязными секретами».«
Молли Вудворт (слева) со своей тетей Норой Чабази возле Центра чтения Ounce of Prevention во Флашинге, штат Мичиган. Эмили Хэнфорд | Отчеты APM
Вудворт, которая сейчас работает бухгалтером, говорит, что она все еще не очень хорошо читает, и плачет, когда говорит об этом. Чтение «влияет на все аспекты вашей жизни», — сказала она. Она полна решимости сделать так, чтобы ее собственные дети начали лучше, чем она.
Вот почему она так встревожилась, увидев, как ее старшую дочь Клэр учили читать в школе.
Пока эта опровергнутая теория остается частью американского образования, многим детям, вероятно, будет сложно научиться читать.
Пару лет назад Вудворт был волонтером в классе детского сада Клэр. Класс читал книгу вместе, и учитель говорил детям практиковать стратегии, которые используют хорошие читатели.
Учитель сказал: «Если вы не знаете этого слова, просто посмотрите на эту картинку здесь», — вспоминал Вудворт. «На снимке были лиса и медведь.И слово было «медведь», и она сказала: «Посмотри на первую букву. Это «б». Лиса это или медведь? »
Вудворт был ошеломлен. «Я подумал:« Боже мой, это мои стратегии ». Это то, чему я научилась, чтобы выглядеть хорошим читателем, а не тому, что делают хорошие читатели », — сказала она. «Этих детей учили моим маленьким грязным секретам».
Она пошла к учителю и выразила свое беспокойство. Учитель сказал ей, что она преподает чтение так, как ей велено в учебном плане.
Вудворт наткнулся на маленький секрет американского образования о чтении: начальные школы по всей стране учат детей плохо читать, а педагоги могут даже не знать об этом.
На протяжении десятилетий обучение чтению в американских школах основывалось на ошибочной теории о том, как работает чтение, теории, которая была опровергнута несколько десятилетий назад учеными-когнитивистами, но все же остается глубоко укоренившейся в педагогической практике и материалах учебных программ. В результате стратегии, которые испытывают затруднения читатели, чтобы обойтись — запоминание слов, использование контекста для угадывания слов, пропуск слов, которые они не знают, — являются стратегиями, которым многих начинающих читателей обучают в школе.Из-за этого многим детям сложнее научиться читать, а детям, у которых не получается хорошее начало в чтении, трудно когда-либо овладеть этим процессом.
Шокирующее количество детей в Соединенных Штатах не умеют хорошо читать. Треть всех четвероклассников не умеют читать на базовом уровне, и большинство учеников все еще не умеют читать к моменту окончания средней школы.
Процент четвероклассников в США по чтению ниже базового
Когда дети изо всех сил пытаются научиться читать, это может привести к нисходящей спирали, в которой медленное развитие чтения в конечном итоге влияет на поведение, словарный запас, знания и другие когнитивные навыки.Непропорционально большое количество бедных читателей бросают школу и попадают в систему уголовного правосудия.
Тот факт, что опровергнутая теория о том, как работает чтение, по-прежнему влияет на то, как многих детей учат читать, является частью проблемы. Школьные округа тратят сотни миллионов долларов налогоплательщиков на учебные материалы, содержащие эту теорию. Учителей обучают теории в рамках программ подготовки учителей и на рабочем месте. Пока эта опровергнутая теория остается частью американского образования, многим детям, вероятно, будет сложно научиться читать.
Процент учащихся 12-х классов в США, владеющих навыками чтения
Истоки
Теория известна как «три подсказки». Название происходит от представления о том, что читатели используют три различных типа информации — или «подсказки» — для идентификации слов при чтении.
Теория была впервые предложена в 1967 году, когда профессор образования по имени Кен Гудман представил доклад на ежегодном собрании Американской ассоциации исследований в области образования в Нью-Йорке.
В этой статье Гудман отверг идею о том, что чтение — это точный процесс, включающий точное или детальное восприятие букв или слов. Вместо этого он утверждал, что, читая, люди делают прогнозы относительно слов на странице, используя эти три подсказки:
графических подсказок (что буквы говорят вам о том, что может быть слово?)
синтаксических подсказок (какое слово может быть, например, существительное или глагол?)
семантических реплик (какое слово будет иметь здесь смысл в зависимости от контекста?)
Гудман пришел к выводу, что:
Навык чтения предполагает не большую точность, а более точные первые предположения, основанные на лучших методах выборки, большем контроле над структурой языка, расширенном опыте и повышенном концептуальном развитии.По мере того как ребенок развивает навыки чтения и скорость, он использует все меньше графических подсказок.
Предложение Гудмана стало теоретической основой для нового подхода к обучению чтению, который вскоре прижился в американских школах.
Раньше вопрос о том, как научить читать, касался одной из двух основных идей.
Одна из идей состоит в том, что чтение — это процесс визуальной памяти. Метод обучения, связанный с этой идеей, известен как «целое слово». Пожалуй, лучше всего словесный подход был воплощен в книгах «Дик и Джейн», впервые появившихся в 1930-х годах.В книгах используются повторения слов и рисунки, которые подтверждают смысл текста. Идея состоит в том, что если вы видите достаточно слов, вы в конечном итоге сохраняете их в своей памяти как визуальные образы.
Другая идея состоит в том, что чтение требует знания взаимоотношений между звуками и буквами. Дети учатся читать, произнося слова. Этот подход известен как акустика. Это восходит к далеким временам, популяризировалось в 1800-х годах среди читателей Макгаффи.
Эти две идеи — целостное слово и фонетика — по очереди становились излюбленным способом обучения чтению, пока Гудман не пришел с тем, что стало известно среди педагогов как «система трех подсказок».«
Согласно теории подсказок о том, как работает чтение, когда ребенок приходит к слову, которое он не знает, учитель побуждает его придумать слово, которое имеет смысл, и спрашивает: правильно ли оно выглядит? Звучит правильно? Если слово проверяется на основе этих вопросов, ребенок его понимает. Она на пути к умелому чтению.
Учителя могут не знать термин «три сигнала», но они, вероятно, знакомы с термином «MSV». M означает использование значения для определения того, что такое слово, S для использования структуры предложения и V для использования визуальной информации (т.е., буквы в словах). MSV — это подсказка, которая восходит к покойной Мари Клэй, психологу по развитию из Новой Зеландии, которая впервые изложила свои теории чтения в диссертации в 1960-х годах.
Клэй разработала свою теорию подсказок независимо от Гудмана, но они встречались несколько раз и имели схожие представления о процессе чтения. Их теории были основаны на наблюдательных исследованиях. Они слушали, как дети читают, отмечали, какие ошибки они совершали, и использовали эту информацию, чтобы определять трудности с чтением у ребенка.Например, ребенок, который говорит «лошадь», когда слово «дом», вероятно, слишком полагается на визуальные или графические подсказки. В этом случае учитель побуждает ребенка уделять больше внимания тому, какое слово имеет смысл в предложении.
Гудман и Клей полагали, что буквы были наименее надежными из трех подсказок, и что по мере того, как люди стали лучше читать, им больше не нужно было обращать внимание на все буквы в словах. «В эффективном восприятии слов читатель в основном полагается на предложение и его значение, а также на некоторые избранные особенности форм слов», — писал Клэй.Для Гудмана точное распознавание слов не обязательно было целью чтения. Целью было понять текст. Если предложения имеют смысл, читатель, должно быть, понимает слова правильно или достаточно правильно.
Эти идеи вскоре стали основой преподавания чтения во многих школах. Идея Гудмана о трех подсказках легла в теоретическую основу подхода, известного как «целостный язык», который к концу 1980-х годов распространился по всей Америке. Клэй воплотила свои идеи в программу чтения для начинающих первоклассников под названием «Восстановление при чтении».Она была внедрена по всей Новой Зеландии в 1980-х годах и стала одной из наиболее широко используемых в мире программ вмешательства при чтении.
Но пока в школах распространялась реплика, ученые были заняты изучением когнитивных процессов, связанных с чтением слов. И они пришли к разным выводам о том, как люди читают.
Первоклассники из Окленда, штат Калифорния, практикуют чтение. Хасайн Рашид для отчетов APM
Ученые используют три подсказки
Это было в начале 1970-х, и Кейт Станович работал над докторской диссертацией по психологии в Мичиганском университете.Он считал, что поле для чтения готово к вливанию знаний из «когнитивной революции», которая происходила в психологии. Станович имел опыт работы в экспериментальной науке и интересовался обучением и познанием, отчасти благодаря влиянию его жены Паулы, которая была учителем специального образования.
Станович хотел понять, как люди читают слова. Он знал о работе Гудмана и думал, что, вероятно, был прав в том, что, когда люди стали лучше читать, они больше полагались на свои знания словарного запаса и языковой структуры, чтобы читать слова, и им не нужно было уделять столько внимания буквам.
Итак, в 1975 году Станович и его коллега-аспирант решили проверить идею в своей лаборатории. Они набрали читателей разного возраста и способностей и дали им ряд заданий по чтению слов. Их гипотеза заключалась в том, что опытные читатели больше полагаются на контекстные подсказки для распознавания слов, чем плохие читатели, которые, вероятно, не так хорошо использовали контекст.
Они не могли ошибиться больше.
«К нашему удивлению, все результаты наших исследований указывали в противоположном направлении», — написал Станович.«Это были более бедные читатели, а не более опытные читатели, которые больше полагались на контекст, чтобы облегчить распознавание слов».
Опытные читатели могли мгновенно распознавать слова, не полагаясь на контекст. Другие исследователи подтвердили эти результаты аналогичными экспериментами. Оказывается, способность быстро и точно читать отдельные слова — отличительный признак умелого читателя. Сейчас это один из наиболее последовательных и хорошо воспроизводимых результатов всех исследований в области чтения.
Другие исследования выявили дополнительные проблемы с теорией подсказок:
Опытные читатели не просматривают слова и выборки из графических сигналов случайно; вместо этого они очень быстро распознают слово как последовательность букв. Вот как хорошие читатели мгновенно узнают разницу между, например, «домом» и «лошадью».
Эксперименты, заставляющие людей использовать контекст для предсказания слов, показывают, что даже опытный читатель может правильно угадать только часть слов; это одна из причин, по которой люди, которые полагаются на контекст для определения слов, плохо читают.
Слабые навыки распознавания слов — наиболее частый и изнурительный источник проблем с чтением.
Результаты этих исследований не вызывают разногласий или оспаривания среди ученых, изучающих чтение. Результаты были включены во все основные научные модели того, как работает чтение.
Но кии все еще живы и здоровы в школах.
Picture Power!
Примеры системы подсказок найти несложно.Быстрый поиск в Google, Pinterest или Teachers Pay Teachers дает множество планов уроков, учебных пособий и классных плакатов. На одном популярном плакате изображены милые мультяшные персонажи, которые напоминают детям, что у них есть множество стратегий, которые можно использовать, когда они застряли на слове, в том числе смотреть на картинку (Орлиный глаз) и готовить губы к тому, чтобы попробовать первый звук (Губы рыбы) , или просто вообще пропустив слово (Skippy Frog).
В Интернете есть видео, где можно увидеть реплики в действии.В одном видео, размещенном на Teaching Channel, воспитательница детского сада в Окленде, штат Калифорния, инструктирует своих учеников использовать «силу изображения» для определения слов на странице. По словам учителя, цель урока состоит в том, чтобы ученики «использовали картинку и первый звук, чтобы определить неизвестное слово в своей книге».
Класс читает вместе книгу под названием «В саду». На каждой странице есть изображение того, что вы можете найти в саду. Это то, что известно как предсказуемая книга; предложения все те же, за исключением последнего слова.
Детей учили запоминать слова «смотри», «на» и «то». Задача — получить последнее слово в предложении. В плане урока учителю предлагается прикрыть слово стикером.
На видео извивающиеся детсадовцы, сидящие на полу, скрестив ноги, попадают на страницу с изображением бабочки. Воспитатель говорит детям, что она угадывает слово «бабочка». Она раскрывает слово, чтобы проверить точность своего предположения.
«Посмотрите на это», — говорит она детям, указывая на первую букву слова. «Это начинается с / b / / b / / b /». Класс читает предложение вместе, пока учитель указывает на слова. «Посмотрите на бабочку!» они взволнованно кричат.
Этот урок взят из «Единиц обучения чтению», более известного как «мастерская для читателей». Согласно плану урока, этот урок учит детей «знать и применять акустические навыки и навыки анализа слов на уровне своего класса при расшифровке слов.«
Но на этом уроке детей не учили расшифровывать слова. Их учили угадывать слова с помощью картинок и шаблонов — отличительных черт системы трех подсказок.
Автор книги «Единицы исследования для обучения чтению» Люси Калкинс часто ссылается на реплики в своих опубликованных работах. Она использует термин MSV — значение, структура и визуальная идея, изначально пришедшая из Клея в Новой Зеландии.
Затем есть программы Fountas и Pinnell Literacy, основанные Ирен Фунтас и Гей Су Пиннелл, учителями, которые в 1980-х годах изучили концепцию MSV у Клея.
Фунтас и Пиннелл написали несколько книг о преподавании чтения, в том числе бестселлер о широко используемом методе обучения под названием «Чтение под руководством». Они также создали систему оценки чтения, в которой используются так называемые «выровненные книги». Дети начинают с предсказуемых книг, таких как «В саду», и продвигаются по уровням, поскольку они могут «читать» слова. Но многие слова в этих книгах — бабочка, гусеница — это слова, которые начинающих читателей еще не научили расшифровывать.Одна из целей книг — научить детей тому, что, когда они подбирают слово, которое они не знают, они могут использовать контекст, чтобы понять его.
При применении на практике в классе эти подходы могут вызвать проблемы у детей, когда они учатся читать.
‘Это не чтение’
Маргарет Голдберг, учитель и инструктор по обучению грамоте в Объединенном школьном округе Окленда, вспоминает момент, когда она осознала, насколько серьезной проблемой был подход с тремя сигналами. Она была с первоклассником по имени Родни, когда он зашел на страницу с фотографией девушки, облизывающей рожок мороженого, и собаки, облизывающей кость.
В тексте сказано: «Моя маленькая собачка любит поесть со мной».
Но Родни сказал: «Моя собака любит лизать свою кость».
Родни пронесся сквозь него, не подозревая, что он не читал предложение на странице.
Голдберг поняла, что многие ее ученики не могут читать слова в своих книгах; вместо этого они запоминали шаблоны предложений и использовали картинки, чтобы угадывать. Один маленький мальчик воскликнул: «Я могу читать эту книгу с закрытыми глазами!»
«О нет, — подумал Гольдберг.«Это не чтение».
Голдберг был нанят школами Окленда в 2015 году, чтобы помочь нуждающимся читателям, обучая программе Фунтас и Пиннелл под названием «Вмешательство в уровень грамотности», в которой используются выровненные книги и метод подсказок.
Примерно в то же время Голдберг прошел обучение по программе, в которой используется другая стратегия обучения детей чтению слов. Программа называется «Систематическое обучение фонологической осведомленности, фонетике и зрительным словам» или SIPPS.Это звуковая программа, которая учит детей озвучивать слова и использует так называемые «декодируемые книги». Большинство слов в книгах имеют схемы написания, которым детей учили на уроках фонетики.
Голдберг решила обучать некоторых из своих учеников, используя программу фонетики, а некоторых из своих учеников, используя три реплики. И она начала замечать различия между двумя группами детей. «Не только в их способностях к чтению, — сказала она, — но и в их подходе к чтению.«
Голдберг и его коллега записали, как первоклассники рассказывают о том, что делает их хорошими читателями.
На одном видео слева показана Миа, которая участвовала в программе по акустике. Миа говорит, что она хороший читатель, потому что она смотрит на слова и озвучивает их. JaBrea, справа, был обучен системе подсказок. JaBrea говорит: «Я смотрю на картинки и читаю их».

Предоставлено Маргарет Голдберг, Объединенный школьный округ Окленда
После нескольких месяцев преподавания обоих подходов Голдбергу стало ясно, что у студентов, изучающих фонетику, дела идут лучше.«Одна из вещей, с которой я все еще борюсь, — это сильное чувство вины», — сказала она.
Она думает, что ученики, выучившие три реплики, действительно пострадали от такого подхода. «Я причинил непоправимый вред этим детям. Было так трудно заставить их перестать смотреть на картинку, чтобы угадать, что будет за слово. Было так трудно заставить их замедлиться и произнести слово, потому что они был опыт осознания того, что вы предсказываете то, что читаете, еще до того, как прочитаете это ».
Голдберг вскоре обнаружил десятилетия научных доказательств против использования подсказок.Она была шокирована. Она никогда не сталкивалась с этой наукой ни при подготовке учителя, ни на работе.
И она начала задаваться вопросом, почему бы и нет.
Сбалансированная грамотность
Люди веками спорят о том, как учить детей читать. Борьба в основном сосредоточена на том, стоит ли преподавать фонетику.
Все языковое движение конца 20-го века было, пожалуй, зенитом антифонических аргументов. Обучение акустике считалось утомительным, трудоемким и в конечном итоге ненужным.Почему? Потому что — согласно теории трех сигналов — читатели могут использовать другие, более надежные подсказки, чтобы понять, что говорят слова.
Мэрилин Адамс столкнулась с этой верой в начале 1990-х годов. Она когнитивный психолог и психолог, который только что написал книгу, в которой резюмируются исследования того, как дети учатся читать. Один большой вывод из книги заключается в том, что для того, чтобы стать квалифицированным читателем английского языка, необходимо знание звуко-орфографических соответствий. Еще один важный вывод: многих детей этому не учили в школе.
Вскоре после того, как книга была опубликована, Адамс описывала свои открытия группе учителей и государственных чиновников системы образования в Сакраменто, Калифорния. Она чувствовала дискомфорт и смятение в комнате. «И я просто остановилась и спросила:« Что мне не хватает? »- вспоминала она. «« О чем нам нужно поговорить? Помогите мне ».
Женщина подняла руку и спросила: «При чем здесь система трех сигналов?» Мэрилин не знала, что это за система с тремя сигналами.«Думаю, я взорвала все их предохранители, потому что не знала, что это было, потому что это было очень важно для того, чтобы стать учителем элементарного чтения», — сказала она. «Как я мог представить себя знатоком чтения и не знать об этом?»
Учителя нарисовали ей диаграмму Венна системы трех сигналов. Выглядело это примерно так:
Адамс считал, что эта диаграмма имеет смысл. Исследование ясно показывает, что читатели используют все эти сигналы, чтобы понять, что они читают.
Но Адамс вскоре выяснил, в чем проблема. Учителя понимали эти подсказки не только как способ, которым читатели конструируют значение из текста, но как то, как читатели на самом деле идентифицируют слова на странице. И они думали, что учить детей расшифровывать или озвучивать слова не нужно.
«Самым важным было, чтобы дети понимали текст и наслаждались им», — сказал Адамс. «И от этого понимания и радости чтения слова на странице просто выскакивали из них».
Она объясняла учителям при каждой возможности, что прямое обучение детей взаимосвязи между звуками и буквами необходимо для того, чтобы все дети хорошо начали читать.Но она получила массу возражений со стороны учителей. «Они не хотели учить фонетике!» — с разочарованием вспоминала она.
В 1998 году Адамс написал главу в книге о том, как система трех сигналов противоречит тому, что исследователи выяснили о чтении. Она надеялась, что это поможет положить конец трем репликам.
К этому времени научные исследования чтения набирали обороты. В 2000 году национальная комиссия, созванная Конгрессом для изучения доказательств того, как обучать чтению, выступила с докладом.Он определил несколько основных компонентов обучения чтению, включая словарный запас, понимание и фонетику. Доказательства того, что обучение фонетике способствует успеху детей в обучении чтению, были ясными и убедительными. Национальные отчеты о чтении несколько лет спустя в Великобритании и Австралии пришли к такому же выводу.
«Когда я вошел в класс и кто-то сказал мне использовать эту практику, я не стал сомневаться в этом».
— Стейси Черный
В конце концов, многие сторонники целого языка признали весомость научных доказательств важности обучения акустике.Они начали добавлять акустику в свои книги и материалы и переименовали свой подход в «сбалансированную грамотность».
Но от системы трех сигналов не избавились.
Сторонники сбалансированной грамотности скажут вам, что их подход представляет собой сочетание обучения акустике с достаточным количеством времени для чтения и наслаждения книгами. Но внимательно посмотрите на материалы, и вы увидите, что сбалансированная грамотность смешивает не это. Вместо этого он смешивает кучу разных идей о том, как дети учатся читать.Это небольшая инструкция из целого слова с длинными списками слов, которые дети должны запомнить. Это немного фоники. По сути, это идея о том, что детей нужно учить читать, используя систему трех сигналов.
И оказывается, что подсказки могут действительно помешать детям сосредоточиться на словах так, как им нужно, чтобы научиться читать.
Отображение слов
ПРЕДЫДУЩИЙ
СЕНТ. 11 августа 2017 г.
СЕНТ. 10, 2018
Чтобы понять, почему подсказки могут мешать развитию чтения у детей, важно понять, как наш мозг обрабатывает слова, которые мы видим.
Ученые-читатели десятилетиями знали, что отличительным признаком умелого чтения является способность мгновенно и точно распознавать слова. Если вы опытный читатель, ваш мозг настолько научился читать слова, что вы обрабатываете слово «стул» быстрее, чем изображение стула. Вы знаете десятки тысяч слов мгновенно, с первого взгляда. Как ты научился это делать?
Это происходит посредством процесса, называемого «орфографическое отображение». Это происходит, когда вы обращаете внимание на детали написанного слова и связываете произношение и значение слова с его последовательностью букв.Ребенок знает значение и произношение слова «пони». Слово отображается в его памяти, когда он связывает звуки / p / / o / / n / / y / с написанным словом «пони».
Это требует знания звуков речи в словах и понимания того, как эти звуки представлены буквами. Другими словами, вам потребуются звуковые навыки.
Вот что происходит, когда читатель, обладающий хорошими звуковыми навыками, встречает в печати слово, которое не узнает. Она останавливается на слове и произносит его вслух.Если значение этого слова ей известно, значит, теперь она связала написание слова с его произношением. Если она не знает значения слова, она может использовать контекст, чтобы попытаться понять его.
Примерно ко второму классу обычно развивающемуся читателю нужно всего несколько раз познакомиться со словом, понимая как произношение, так и написание, чтобы это слово сохранялось в ее памяти. Она не знает этого слова, потому что запомнила его как визуальный образ. Она знает это слово, потому что в какой-то момент успешно его произнесла.
Чем больше слов она запоминает таким образом, тем больше она может сосредоточиться на значении того, что она читает; в конечном итоге она будет использовать меньше умственных способностей для определения слов и сможет посвятить больше умственных способностей пониманию того, что она читает.
Но когда у детей нет хороших звуковых навыков, процесс другой.
«Они берут образцы из букв, потому что не умеют их разобрать», — сказал Дэвид Килпатрик, профессор психологии в SUNY Cortland и автор книги о предотвращении трудностей с чтением.«И они используют контекст».
Другими словами, когда люди не обладают хорошими звуковыми навыками, они используют систему подсказок.
«Система с тремя подсказками — это способ чтения плохих читателей», — сказал Килпатрик.
И если учителя используют систему подсказок для обучения чтению, Килпатрик говорит, что они не просто учат детей привычкам плохого чтения, они фактически препятствуют процессу орфографического картирования.
«В ту минуту, когда вы просите их обратить внимание на первую букву или посмотреть на картинку, посмотреть на контекст, вы отвлекаете их внимание от того самого предмета, с которым им нужно взаимодействовать, чтобы они могли прочитать слово [и] запомните слово «, — сказал Килпатрик.Таким образом, по его словам, три подсказки могут фактически предотвратить критическое обучение, необходимое ребенку, чтобы стать квалифицированным читателем.
Во многих классах сбалансированной грамотности детей обучают акустике и системе подсказок. Некоторые дети, которым преподают оба подхода, довольно быстро понимают, что произнесение слова — самый эффективный и надежный способ узнать, что это такое. Этим детям, как правило, легче понять, как связаны звуки и буквы. Они откажутся от стратегии подсказок и начнут создавать тот большой банк мгновенно известных слов, который так необходим для умелого чтения.
Но некоторые дети пропускают зондирование, если их учат, что у них есть другие возможности. Акустика — сложная задача для многих детей. Поначалу стратегии подсказки кажутся более быстрыми и легкими. А благодаря использованию контекста и запоминанию множества слов многие дети могут выглядеть хорошими читателями — до тех пор, пока они не дойдут до третьего класса, когда в их книгах станет больше слов, длиннее слов и меньше картинок. Тогда они застряли. Они не развили свои навыки звучания. Их банк известных слов ограничен.Чтение медленное и трудоемкое, им это не нравится, поэтому они не делают этого, если им не нужно. В то время как их сверстники, которые рано освоили декодирование, читают и учат себя новым словам каждый день, дети, которые придерживаются подхода с подсказками, все больше и больше отстают.
Эти плохие привычки чтения, когда-то укоренившиеся в раннем возрасте, могут следовать за детьми в старшую школу. Некоторые дети, которых учили использовать подсказки, так и не научились хорошо читать. Не потому, что они не умеют хорошо читать, а потому, что их научили стратегиям борьбы с читателями.
Маргарет Голдберг (вторая слева) и Лани Медник (справа) — тренеры по обучению грамоте Объединенного школьного округа Окленда. Дана Силоно (слева) работала в сети чартерных школ Education for Change, а Эрин Кокс — в государственных школах Aspire. Они работают над проектами по избавлению своих школ от системы трех сигналов. Хасайн Рашид для отчетов APM
‘А что, если они используют картинку?’
После того, как Маргарет Голдберг обнаружила доказательства противодействия подсказкам в области когнитивных наук, она хотела, чтобы ее коллеги из школьного округа Окленда тоже узнали об этом.
В течение последних двух лет Голдберг и его коллега по обучению грамоте Лани Медник возглавляли пилотный проект, финансируемый за счет грантов, по повышению успеваемости в чтении в школах Окленда.
У них есть своя работа. Почти половина третьеклассников округа по чтению ниже своего класса. Голдберг и Медник хотят поднять вопросы о том, как детей в Окленде учат читать.
Каждые пару недель они встречаются с тренерами по грамотности из 10 начальных школ, участвующих в пилотной программе.Они читают и обсуждают статьи о научных исследованиях чтения. На собрании в марте тренеры посмотрели видео урока «сила картинки».
«Этот учитель имел в виду хорошие намерения», — сказал Медник тренерам после того, как они посмотрели урок. «Похоже, она верила, что этот урок поможет ее ученикам начать чтение».
Медник хотел, чтобы тренеры рассмотрели представления о чтении, которые привели бы к созданию урока, подобного «силе изображения».«Школы Окленда приобрели серию« Учебные курсы для обучения чтению », в которую входит урок« сила изображения », в рамках инициативы по сбалансированной грамотности, которую округ начал около 10 лет назад. Округ также купил систему оценивания Fountas and Pinnell.
Тренеры сразу увидели, что «сила изображения» была разработана для обучения детей системе подсказок. Но они сказали, что многие учителя не видят проблем с подсказками. В конце концов, одна из подсказок — смотреть на буквы в слове.Что плохого в том, чтобы научить детей разным стратегиям разгадывать неизвестные слова?
«Я помню, как до того, как мы начали изучать науку и все такое, я думала про себя:« Детям так трудно читать, так что, если они воспользуются картинкой? », — сказала Сорайя Саджус-Брукс, тренер по ранней грамотности в Prescott Elementary Школа в Западном Окленде. «Мол, используй все, что у тебя есть».
Но она пришла к пониманию, что подсказки посылают детям сигнал о том, что им не нужно произносить слова.Ее ученики получали занятия по фонетике в течение одной части дня. Затем они пойдут на читательский семинар и узнают, что, когда они приходят к слову, которое они не знают, у них есть множество стратегий. Они могут это выговорить. Они также могут проверить первую букву, посмотреть на картинку, придумать слово, которое имеет смысл.
Обучение меткам и не работает, сказал Саджус-Брукс. «Одно отрицает другое».
Голдберг и Медник хотят показать округу, что есть лучший способ научить читать.Школы, участвовавшие в пилотном проекте, использовали грантовые деньги для покупки новых материалов, не связанных с идеей трех сигналов. Две сети чартерных школ в Окленде работают над аналогичными проектами, чтобы отвести свои школы от репутации.
Чтобы увидеть, как это выглядит, я посетил класс для первого класса в чартерной школе в Окленде под названием «Академия достижения».
Одна часть дня была посвящена подробному обучению акустике. Студенты были разделены на небольшие группы в зависимости от их уровня подготовки. Они встретились со своим учителем Андреа Руис за столом в форме почки в углу класса.Группа самого низкого уровня работала над определением звуков речи в таких словах, как «кожа» и «пропустить». Группа высшего уровня выучила, как глаголы типа «шпионить» и «плакать» пишутся как «шпионил» и «плакал» в прошедшем времени.
Андреа Руис ведет урок фонетики. Хасайн Рашид для отчетов APM
Были также уроки лексики. Весь класс собрался на ковре перед классом, чтобы поговорить о книге, которую мисс Руис прочитала им вслух. Одно из слов в книге было «добыча».«
«Какие животные являются добычей хамелеона?» — спросила г-жа Руис у детей. «Или мы можем также спросить, на каких животных хамелеоны охотятся ради пропитания?»
Дети повернулись и поговорили друг с другом. «Добычей хамелеона являются жуки, насекомые, другие хамелеоны, мыши и птицы», — объяснил маленький мальчик своему однокласснику. «Вот и все.»
Другие словарные слова, которые выучили первоклассники, были вывешены на карточках по всему классу. В их число входили: блуждающие, настойчивые, косоглазые и вкусные.Дети еще не ожидали, что прочитают эти слова. Идея состоит в том, чтобы построить свой устный словарный запас, чтобы, когда они могли читать эти слова, они знали, что они означают.
Это напрямую связано с научным исследованием, которое показывает, что понимание прочитанного является результатом двух вещей. Во-первых, ребенок должен уметь произносить слово. Во-вторых, ребенку необходимо знать значение только что произнесенного слова. Итак, в классе для первоклассников, который следует за исследованием, вы увидите подробные инструкции по фонетике, а также уроки, которые развивают устную лексику и базовые знания.И вы увидите, как дети практикуют то, чему их учили.
После урока лексики дети начали «приятное чтение». Они удалились в разные места в классе, чтобы читать друг другу книги. Я нашел Белинду сидящей на стуле для взрослых в задней части класса, ее маленькие ножки раскачивались. Напротив нее был ее приятель Стивен, одетый в желто-синюю клетчатую рубашку, аккуратно заправленную в его джинсы. Он взял книгу и указал на слова, пока Белинда читала.
«Эллен / м /, — остановилась Белинда, произнося слово», — встречает.»Она читала расшифровываемую книгу о детях, которые посещают ферму. Почти все слова в книге содержат образцы правописания, которым ее учили на уроках фонетики.
«Я здесь на ферме», — прочитала Белинда.
Стивен обдумал. «Здесь фермер, — мягко сказал он. Работа Стивена как напарника Белинды по чтению заключалась в том, чтобы помочь ей, если она пропустила слово или застряла. Но этого не случилось, потому что Белинду научили читать слова. Она тоже не нуждалась в помощи с фотографиями.Она даже не взглянула на них, пока читала.
Стивен и Белинда занимаются «дружеским чтением». Хасайн Рашид для отчетов APM
Для ясности, с картинками нет ничего плохого. На них приятно смотреть и говорить, и они могут помочь ребенку понять смысл истории. Контекст — в том числе изображение, если оно есть — помогает нам понять, что мы постоянно читаем. Но если ребенка учат использовать контекст для определения слов, его учат читать как плохого читателя.
Многие преподаватели не знают этого, потому что исследования когнитивных наук не вошли во многие школы и учебные заведения.
Руис не знал об этом исследовании до пилотного проекта в Окленде. «Я действительно ничего не знала о том, как дети учатся читать, когда начала преподавать», — сказала она. Было облегчением, когда она приехала в Окленд, и в учебной программе было прописано, что дети используют значение, структуру и визуальные подсказки, чтобы разгадывать слова. «Поскольку у меня ничего не было, я подумала:« О, есть способ, которым мы должны этому научить », — сказала она.
Я слышал это от других преподавателей. Подсказка была привлекательной, потому что они не знали, что еще делать.
«Когда я вошел в класс, и кто-то сказал мне использовать эту практику, я не усомнился в этом», — сказала Стейси Черни, бывшая учительница, которая сейчас является директором начальной школы в Пенсильвании. Она говорит, что многих учителей не учат тому, что им нужно знать о структуре английского языка, чтобы хорошо преподавать фонетику. Она говорит, что акустика может пугать; три реплики нет.
Еще одна причина, по которой репликация сохраняется, заключается в том, что она, кажется, работает для некоторых детей. Но исследователи подсчитали, что есть процент детей — возможно, около 40 процентов — которые будут учиться читать независимо от того, как их учат. По словам Килпатрика, дети, которые учатся читать по подсказкам, преуспевают вопреки инструкциям, а не благодаря им.
Голдберг надеется, что пилотный проект в Окленде убедит округ отказаться от всех учебных материалов, включая подсказки.
На вопрос об этом офис суперинтенданта Окленда ответил письменным заявлением о том, что пилотного проекта недостаточно доказательств для внесения изменений в учебный план для всего округа и что школы Окленда по-прежнему привержены принципу сбалансированной грамотности.
Положение Окленда ничем не отличается от ситуации во многих других районах страны, которые вложили миллионы долларов в материалы, в том числе реплики.
«Такое ощущение, что каждый доверяет кому-то другому, чтобы он выполнил должную осмотрительность, — сказал Голдберг. «Классные учителя верят, что материалы, которые им передают, будут работать. Люди, которые покупают материалы, верят, что если бы они были на рынке, они будут работать. Мы все доверяем, и эта система сломана.«
«Моя наука другая»
Если кийн был опровергнут учеными-когнитивистами несколько десятилетий назад, почему эта идея все еще присутствует в материалах, которые продаются школам?
Один из ответов на этот вопрос — школьные округа по-прежнему закупают материалы. Согласно отчетам о доходах, компания Heinemann, выпускающая продукты Fountas, Pinnell и Lucy Calkins, которые используются в школах Окленда, в 2018 году заработала около 500 миллионов долларов.
Я хотел знать, что авторы этих материалов думают об исследованиях в области когнитивных наук.И я хотел дать им возможность объяснить идеи, лежащие в основе их работы. Я написал Калкинсу, Фунтасу и Пиннеллу и попросил интервью. Все отказались. Хайнеманн отправил заявление, в котором говорится, что каждый продукт, который продает компания, основан на обширных исследованиях.
Я также попросил Кена Гудмана об интервью. Прошло более 50 лет с тех пор, как он впервые изложил теорию трех сигналов в той статье 1967 года. Я хотел знать, что он думает об исследованиях в области когнитивных наук. Из основных сторонников трех реплик, к которым я обратился, он был единственным, кто согласился на интервью.
Я навестил Гудмана в его доме в Тусоне, штат Аризона. Ему 91 год. Он передвигается на скутере, но все еще работает. Он только что закончил новое издание одной из своих книг.
Кен Гудман с женой и частым соавтором Йеттой Гудман. Эмили Хэнфорд | Отчеты APM
Когда я спросил его, что он думает об исследованиях в области когнитивных наук, он ответил, что думает, что ученые слишком много внимания уделяют распознаванию слов. Он до сих пор не верит, что точное распознавание слов необходимо для понимания прочитанного.
«Распознавание слов — это забота», — сказал он. «Я не обучаю распознаванию слов. Я учу людей понимать язык. И изучение слов является случайным для этого».
Он привел пример ребенка, который доходит до слова «лошадь» и вместо этого говорит «пони». Его аргумент состоит в том, что ребенок все равно поймет значение истории, потому что лошадь и пони — одно и то же.
Я настаивал на этом. Во-первых, пони — это не то же самое, что лошадь.Во-вторых, разве вы не хотите быть уверенными, что когда ребенок учится читать, он понимает, что / p / / o / / n / / y / говорит «пони»? А разными буквами написано «конь»?
Он отклонил мой вопрос.
«Цель не в том, чтобы учить слова», — сказал он. «Цель состоит в том, чтобы иметь смысл».
Ученые-когнитивисты не спорят, что цель чтения — понять текст. Но возникает вопрос: как понять, что вы читаете, если вы не можете точно прочитать слова? И если быстрое и точное распознавание слов является признаком умелого чтения, как маленький ребенок до него добирается?
Гудман отверг идею о том, что можно различать опытных и неквалифицированных читателей; ему не нравится оценочное суждение, которое подразумевает.Он сказал, что дислексии не существует, несмотря на множество доказательств ее существования. И он сказал, что теория трех сигналов основана на многолетних наблюдательных исследованиях. По его мнению, три подсказки совершенно верны, поскольку они основаны на доказательствах иного рода, нежели те, которые ученые собирают в своих лабораториях.
«Моя наука другая, — сказал Гудман.
Идея о том, что существуют разные виды доказательств, которые приводят к разным выводам о том, как работает чтение, является одной из причин, по которой люди продолжают расходиться во мнениях относительно того, как следует учить детей читать.Педагогам важно понимать, что три подсказки основаны на теории и наблюдательных исследованиях, и что есть десятилетия научных доказательств из лабораторий по всему миру, которые сходятся в совершенно ином представлении об умелом чтении.
Когнитивная наука не дает всех ответов о том, как научить детей читать, но на вопрос о том, как квалифицированные читатели читают слова, ученые собрали огромное количество доказательств.
Голдберг считает, что педагогам по всей стране пора внимательно изучить все материалы, которые они используют для обучения чтению.
«Мы должны просмотреть материалы и найти улики», — сказала она. «И если он там, не трогайте его. Не позволяйте ему приближаться к нашим детям, не позволяйте ему приближаться к нашим классам, нашим учителям».
«Не хватает слов» — один из трех аудиодокументальных фильмов этого сезона из подкаста «Образовать» — рассказы об образовании, возможностях и том, как люди учатся.
Делитесь и обсуждайте в Facebook
ИСПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РЕДАКТОР
Стивен Смит
РЕДАКТОР
Екатерина Винтер
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ ПРОИЗВОДИТЕЛЬ
Алекс Баумхардт
ПОМОЩЬ ПРОИЗВОДСТВУ
Джон Эрнандес
ВЕБ-РЕДАКТОРЫ
Энди Круз
Дэйв Манн
АУДИОМИКС
Крейг Торсон
Крис Джулин
ГЛАВНЫЙ РЕДАКТОР
Крис Уортингтон
КООРДИНАТОР ПРОЕКТА
Шелли Лэнгфорд
ТЕМА МУЗЫКА
Гэри Мейстер
ПРОВЕРКА ФАКТОВ
Бетси Таунер Левин
РЕДАКТОР КОПИРОВАНИЯ
Шерри Хильдебрандт
ОТДЕЛЬНОЕ СПАСИБО
Саша Асланян
Хина Шривастава
Поддержка этой программы осуществляется фондами Spencer Foundation и Lumina Foundation.
Обратная связь
Нам интересно узнать, какое влияние на вас оказывают программы APM Reports. Изменил ли один из наших документальных фильмов или подкастов ваше отношение к проблеме? Это заставило вас что-то сделать, например, начать разговор или попытаться сделать что-то новое в своем сообществе? Поделитесь своей историей воздействия.
Ресурсы
Подпишитесь на уведомления по электронной почте
Введите свой адрес ниже, и мы сообщим вам, когда опубликуем новые истории.
Технология защиты данных Intel® с AES-NI и Secure Key
Почему имеет значение Intel® AES-NI

Шифрование
часто рекомендуется как лучший способ защиты критически важных для бизнеса данных, а AES является наиболее широко используемым стандартом для защиты сетевого трафика, личных данных и корпоративных ИТ-инфраструктур.
В связи с недавними достижениями в облачных вычислениях, когда личная или критически важная для бизнеса информация выходит из традиционной ИТ-среды, необходимы более широко используемые и безопасные стандарты шифрования, такие как AES, и механизмы ускорения, такие как Intel® AES-NI.
К счастью, AES — широко распространенный стандарт шифрования для защиты сетевого трафика, личных данных и корпоративных ИТ-инфраструктур; и Intel® AES-NI можно использовать для ускорения шифрования AES. Благодаря таким надежным, доступным и гибким опциям Intel® AES-NI может помочь вашему бизнесу опережать растущие угрозы.
За счет реализации некоторых интенсивных подэтапов алгоритма AES в аппаратном обеспечении Intel® AES-NI усиливает и ускоряет выполнение приложения AES.
Семь новых инструкций, входящих в состав Intel® AES-NI, ускоряют шифрование и дешифрование, улучшают генерацию ключей и обработку матриц, при этом помогая умножению без переноса.
Это сводит к минимуму проблемы с производительностью приложений, присущие традиционной криптографической обработке, и обеспечивает повышенную безопасность за счет защиты от атак побочного канала на AES, связанных с традиционными программными методами поиска в таблицах.

Сварочный инвертор Ресанта САИ 220 — особенности, характеристики, инструкция, отзывы

Оглавление:

Обзор сварочного инвертора Ресанта САИ 220

Руководство пользователя сварочного инвертора Ресанта САИ 220

Или войдите через соцсети

Ресанта саи 250 пн инструкция по эксплуатации

Инструкции и файлы

1 Общие сведения

1.1 Обзор характеристик с варочного инверторного аппарата «Ресанта» САИ-250 (видео)

1.2 Технические характеристики

2 Преимущества и недостатки

2.1 Подготовка оборудования к эксплуатации

2.2 Правила использования агрегата

2.3 Ремонт сварочного аппарата: инструкция

Инструкция Сварочного аппарата Ресанта САИПА-200

особенности, преимущества и отзывы покупателей

Принцип работы аппарата «Ресанта САИ-220 ПН»

Преимущества прибора «Ресанта САИ-220 ПН»

Технические характеристики устройства «Ресанта САИ-220»

Устройство аппарата «Ресанта САИ-220» снаружи и изнутри

Защитные свойства прибора «Ресанта»

Как подготовить устройство «Ресанта САИ-220» к эксплуатации

Правила безопасности и особенности эксплуатации аппарата «Ресанта САИ-220»

Особенности ремонта устройства

Отзывы покупателей о приборе «Ресанта САИ – 220»

Итог

СТАБИЛИЗАТОР НАПРЯЖЕНИЯ ПЕРЕМЕННОГО ТОКА ЭЛЕКТРОМЕХАНИЧЕСКИЙ «РЕСАНТА» Техническое описание и инструкция по эксплуатации

УВАЖАЕМЫЙ ПОКУПАТЕЛЬ!

SIA RESANTA Riga, Andreja Saharova iela, 5/1, LV-1082, Latvia

УВАЖАЕМЫЙ ПОКУПАТЕЛЬ!

Стабилизатор напряжения SOLBY

ИНСТРУКЦИЯ ПО ЭКСПЛУАТАЦИИ

СТАБИЛИЗАТОР НАПРЯЖЕНИЯ

ЗАЩИТНОЕ УСТРОЙСТВО SKAT-PRT-1500

УСТРОЙСТВО ПЛАВНОГО ПУСКА 2,2С

Руководство по эксплуатации

1. Описание. 2. Подключение

Блок распределения питания для ППР BR-1031

ТЕХНИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ

АВТОТРАНСФОРМАТОР типа ЛАТР

РУКОВОДСТВО ПО ЭКСПЛУАТАЦИИ

ПАСПОРТ СВАРОЧНЫЙ АППАРАТ ИНВЕРТОРНЫЙ САИ-140, САИ-160, САИ-190 САИ-220, САИ-250, САИ-315

Академия новых учителей: введение в курс обучения

Доставка инструкций с Паулой Ногл

1) Выберите способ доставки

2) Привлечь студентов к уроку

3) Дайте четкие указания

4) Вопрос, разрешить время ожидания, использовать случайный выбор

5) Будьте внимательны к своему ритму, разнообразию и энтузиазму

6) Используйте формирующие оценки для оценки и размышления

Полезные ссылки для проведения уроков

Новая модель обучения высокочастотным словам

Текущая практика

Обзор предлагаемой реструктуризации

Выучите 10–15 «ключевых слов» до начала обучения по фонетике.

Таблица 1: 10 ознакомительных слов для читателей, которые нужно выучить

Определение Flash-слов и сердечных слов

Flash-слова

Таблица 2A: Flash-слова (декодируемые слова)

Вспышка слов с продвинутыми гласными для обучения с помощью ранней фонетики

Таблица 2B: Flash-слова (декодируемые слова)

Flash-слова из двух и трех слогов

Таблица 2C: Flash-слова (декодируемые слова)

Сердечные слова

Таблица 3A: Сердечные слова

Обучение сердечным словам

Таблица 3B: Сердечные слова

Реализация новой модели

Об авторах

За что борются профсоюзы учителей, когда школы планируют Новый год

Определение учебных моделей

Рекомендации для детей дошкольного возраста до 12 школ

Рекомендации для дошкольных учреждений до 12 школ по определению учебных моделей для второго семестра

Переход между учебными моделями

Определения учебных моделей

Радиоинструкция во время эпидемии полиомиелита 1937 года

Радиошкола

Дистанционное обучение 2020

Уроки Чикаго

Как ошибочная идея учит миллионы детей быть плохими читателями | Не хватает слов